B-SLIM教學模式對輪機英語教學的啟示

摘 要：B-SLIM教學模式是由加拿大阿爾伯塔大學的Bilash博士提出并創建的二語教學模式，該教學模式的理論依據是認知科學、建構主義和發展主義。本文闡述了B-SLIM教學模式的理論依據、教學目標和教學環節，并探討了其對輪機英語教學的啟示。

關鍵詞：B-SLIM 教學模式 輪機英語

1、引言

20世紀下半葉至今，外語教學研究不再是以教學本身作為單一的研究對象，而是以心理學、認知語言學、計算機和信息科學等眾多學科相交叉，出現了跨學科傾向。今天跨學科發展比單學科發展趨向更明顯，規模更大。外語教學關注的是如何學、學習的策略和動機以及影響學習者的各種內外因素。隨著社會對實用型和復合型人才需求的增加，各個高職院校都開設了專業英語課。輪機英語是航海類輪機工程技術專業學生的必修課，但學生雖付出了很多努力，成效甚微。本文試從B-SLIM教學模式的角度探討一下輪機英語的教學。

2、B-SLIM教學模式

B-SLIM教學模式全稱Bilash’s Success-based Language Instruction Model，即Bilash的以成功為導向的語言教學模式，該教學模式是加拿大阿爾伯塔大學教授、語言學博士Olenka Bilash提出的。B-SLIM教學模式強調學習者習得語言應該在教學的課堂活動設計中獲得的，學生通過反復操練、思考、討論、交流、開發思維和合作等方式，運用所學的知識在不斷的遞增中完成教學活動所設立的目標。該教學模式的主要教學目標是: 培養自主學習者；最大限度地讓學習者通過各種學習方式和智力來接受概念，確保每個學習者在學習過程的每個階段都能獲得學習上的成功；利用二語習得研究領域中取得的研究發現來幫助學習者發展各方面的語言能力(語言意識、學習策略、語言技巧、動機和態度等);學習者能把所學的知識轉換成實踐工具；學習者能學習語言并通過語言來學習；學習者能在具體的學習中認可成功。B-SLIM教學模式的每個教學階段的活動都是直線式設計的，開始時的活動比階段后期的活動要簡單。每個教學階段的學習內容難度是遞增的。而且隨著每個學習階段的前進，教師的角色在改變，學生在課堂上得到更多的時間來進行語言的輸出。有時學習者認為他們已理解某個所學內容，但當他們開始利用所學知識時，他們才意識到并不是完全理解。教師要給學習者提供機會，使之主動成為自主學習者。

關于B-SLIM教學模式的教學環節，Bilash把以成功為導向的B-SLIM教學模式的教學過程分為7個環節：教學計劃與準備、知識的輸入、內化-獲取知識、內化-運用知識、語言輸出、課堂評價和課程評價。

3、對輪機英語教學的啟示

輪機英語是專門用途英語，有很強的專業性和實踐性，涉及輪機工程技術專業的所有科目的知識，如船舶輔機、船舶柴油機、船舶電氣、船舶故障維護與修理等；此外，輪機英語屬科技英語，其教學內容多引自IMO原版文獻，涉及到了各種國際公約、法規等法律文獻以及行業標準。語義精煉，語法結構復雜。針對這些特點，借助B-SLIM教學模式優化輪機英語的教和學。

3.1 教學資源

B-SLIM強調教師通過各種渠道根據學習者的實際二語水平和學習需求為他們準備有益的教學資源。目前，輪機英語教學資源缺乏，教師的教學主要圍繞課本和教師用書進行，教學興趣不高，學生學習興趣也不高。輪機英語的老師可以共同整合教學資源，編制適合自己學生的教學書籍；當然，內容的選取要符合教育部對航海類學生的要求。另外，采用實物、實例、模擬情景等去豐富教學資源，實現資源共享，從而提高教師的教學興趣和學生的學習興趣。

3.2 教學設計

教學設計也是一門學問，“教無定法，貴在得法”。B-SLIM強調學習者由易到難、由淺入深達到對新知識和技能進行“同化”和“順應”。輪機英語教師要根據教學實際，運用系統的方法分析教學問題和確立教學目標，結合教學實體進行精心設計，有的內容本著由淺入深的原則可以調節先后順序；同時也可以考慮與專業課的先后順序。教師的教學設計要能幫助學生迅速進入思維過程，積極主動思考，充分調動學生的主動性，有效地實現對所學知識的意義構建的目的。總之，教學要結合教學內容、知識體系、學生認知發展等循序漸進。

3.3 教學方法

B-SLIM注重讓學習者在課堂上盡可能多地使用外語，教師少講，學習者多練。輪機英語教學仍然采用傳統的翻譯教學法，忽視學習者的主體地位，也缺乏語言綜合運用能力的培養。教師在教學過程中要引發學生的學習興趣，激發學生的動機，讓學生主動建構知識，全身心地參與教學，培養良好的協作創新能力。并將課堂教學延伸至課外，利用網絡資源和網絡技術，引導學生從“學會知識”到“會學知識”的轉變。隨著學年和年級的遞增，學習者自己承擔的責任也越來越多，更突顯了課堂教學“以學習者為中心”。學習者不僅是知識的載體，更是信息加工的主體。

3.4 教學評價

教、學、課堂評價三者的結合體現了課堂教學的完整性。B-SLIM強調教學評價始終貫穿于教與學的整個過程，這是衡量課堂教學持續發展的動力，不僅有利于教師反思自己的教學，還有利于培養學生的自省意識和解決問題的能力。教師應該采用兼顧和承認差異的辦法，使每個學生都得到公正和合理的評價或考核，使之成為學生成功的滿足和進一步前進的動力。評估和考核應從重視語言要素轉向語言實際能力的運用，從重視結果轉向重視過程，引入形成性評價，讓學生參評、自評、互評。

4、結語

B-SLIM教學模式是建立在認知建構主義理論基礎上的一種成功的教學模式，注重學習者在學習過程中的信息加工的能力。英語教師在設置和呈現學習任務時，要具體和現實，讓學生能明確感覺到自己的進步，能體驗學習的成功，從而激發自我學習的動機。

參考文獻：

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作者簡介：宋冬冬，河北清河縣人，英語語言學碩士，天津海運職業學院講師，研究方向：認知語言學和語用學。