高校地理教學(xué)中學(xué)生多元智能的培養(yǎng)

摘 要：隨著我國新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，高校地理教學(xué)也引入了多元智能理論。本文通過創(chuàng)造多元化的教學(xué)情境；組織研究小組，促成合作學(xué)習(xí)；運用多元化評價，促進(jìn)多元智能發(fā)展三方面探討高校地理教學(xué)中學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校地理 教學(xué) 多元智能

美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出了七種人腦擁有的智能，它們分別是自我認(rèn)識智能、人際智能、語言智能、音樂智能、身體運動技能、邏輯—數(shù)學(xué)智能和空間智能。霍華德·加德納對智能的提出同時也標(biāo)志著多元智能理論的創(chuàng)立。在1995年，他又增加博物學(xué)家智能使該理論進(jìn)一步得到豐富。短時間內(nèi)，這種理論在心理學(xué)界和教育實踐領(lǐng)域都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。具體表現(xiàn)之一就是使教育界各門學(xué)科教學(xué)在素質(zhì)教育深入的形勢下，引發(fā)了許多心的探索和實踐，高校地理教學(xué)也包含其中。

一、創(chuàng)造多元化的教學(xué)情境

只有使課堂教學(xué)中有培養(yǎng)多元化智能的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生培養(yǎng)多元化智能。在課堂的教學(xué)中，從以下幾方面入手可以使教學(xué)情境多元化。

首先，教學(xué)環(huán)境平等和諧互助。只有在這種環(huán)境下，學(xué)生才能主動、自由的表達(dá)自己的認(rèn)識。樂意聽從老師和他人的見解，才會正確的看待與自己不同的想法，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和參與的熱情。學(xué)生的個性潛能，創(chuàng)造性才會被開發(fā)。在營造教學(xué)環(huán)境中，教師需要綜合運用。包括鼓勵的言語、和諧的表情，自信的動作向?qū)W生表達(dá)正面的信息，是學(xué)生樂于參與其中。要認(rèn)真聽從學(xué)生意見并及時向?qū)W生做解答，尊重學(xué)生的看法，鼓勵創(chuàng)造，使學(xué)生融入相互幫助，支持，平等交流的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，給學(xué)生一個機會展示自己的課堂能力。教師可以在每節(jié)課中固定抽取幾分鐘定為學(xué)生的教學(xué)資源。開展多樣化的情景教學(xué)，組織不同的形式開發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣絲毫不減。讓學(xué)生在教學(xué)活動中感受到學(xué)習(xí)的美好，從而提高理解的程度。教師在課堂教學(xué)中結(jié)合多元化智能的表現(xiàn)，從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的智能，運用地圖、新聞?wù)掌⒕坝^照片、地理漫畫、圖表、錄像、實物、視頻等材料的展示。使用填圖、立體模型、繪圖等手段，使空間情境智能化，設(shè)定歸納推理、分類圖表、判讀地理數(shù)據(jù)比較、計算相關(guān)數(shù)據(jù)等學(xué)習(xí)任務(wù)，使數(shù)學(xué)情境智能化；運用創(chuàng)意性身體動作的演示，通過地理游戲，實際操作，短劇表演等活動形式，開啟學(xué)生身體運動智能的情境；通過奇聞趣事地理探險故事，地理神話傳說，未解地理之謎，時事熱點，社會新聞，親身經(jīng)歷的體驗與講述，辯論等活動，激發(fā)語言智能情境；通過播放營造氛圍的音樂、ＭＴＶ歌曲、相聲、誦讀的理解歌詞詩詞等，假發(fā)音樂智能情境；安排實地考察，觀察身邊動植物，尋找自然規(guī)律等活動，營造博物學(xué)智能的情境。

教師在設(shè)計多元的教學(xué)情境使要注意，要針對學(xué)生需要抽象的、深刻理解復(fù)雜的地理概念原理，分布規(guī)律，第一節(jié)課根據(jù)具體目標(biāo)突出主題核心，從而選擇學(xué)生最合適的情境類型，進(jìn)行優(yōu)化整合。挑選能激發(fā)清凈的手段和素材，大學(xué)生的感知能力存在偏差，知識儲備也參差不齊，各項能力的發(fā)展也各不相同。因此，教師需要精心選用文字資料，圖片、語音信息，需要條理清晰，能突出重點，為滿足不同的發(fā)展需要，要借助信息處理。

二、組織研究小組，促成合作學(xué)習(xí)

在大學(xué)教學(xué)中學(xué)生有更多的機會和時間去鉆研自己的興趣，也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源和圖書資源讓學(xué)生的欲望得到滿足，使得學(xué)生向多向研究，多元化智能方向發(fā)展。在大學(xué)地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生特點和喜好安排小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生需要深入研究地理，通過對自然的觀察，提高觀察能力，學(xué)生的人際交往能力和表達(dá)能力也能通過小組的討論與合作得到提升，在討論過程中，學(xué)生的空間智能和邏輯能力通過整理思路，組織語言得到發(fā)展；學(xué)生通過小組互評，可以更清楚和準(zhǔn)確的認(rèn)識自己。培養(yǎng)學(xué)生多元智能，研究性小組不失為一個見效顯著的方法。

三、運用多元化評價，促進(jìn)多元智能發(fā)展。

多元化評價既可以增強學(xué)生活動的目的性，又能更加理解地理活動的主題，還可以豐富對活動的體驗，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。為充分張揚學(xué)生個性，發(fā)揮主動性，教師要給學(xué)生自我展示的舞臺。

在多元評價時教師要注意：首先，評價角度的多元化，教師評價，學(xué)生自評都要從多個角度，此外需要評價學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等等。比如對專題成果可以從四個角度評價，個體智能的特性，對技能、概念、事實的把握和分析判斷、作品的整體質(zhì)量、作品中展示的弱項與強項，是學(xué)生通過多元評價針對的取長補短，全面發(fā)展。

其次，注重評價的時效性，在作品完成或活動開展后，立即組織，使評價發(fā)展最大教育的價值。如利用課前學(xué)生展示后的幾分鐘，教師和其他學(xué)生針對表現(xiàn)能力，資料準(zhǔn)備態(tài)度和對主題的把握進(jìn)行評點，是不同意見的學(xué)生交流探討。通過信息的及時反饋，使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，調(diào)整努力方向，也給其他同學(xué)深刻啟示。

再次，注重評價的激勵性，教師要充分肯定學(xué)生積極參與的態(tài)度和優(yōu)點，對于一些彰顯個性的作業(yè)要表揚。同時也要根據(jù)不足提出改進(jìn)的建議，在評定課堂展示能力時，對表現(xiàn)較差，性格內(nèi)向的學(xué)生教師可以降低對講解的要求，也要針對其優(yōu)點，予以肯定。在今后的學(xué)習(xí)中，時刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，也盡可能多的給其上臺的機會，通過激勵性評價使學(xué)生保持參與的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，體驗到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生自覺主動的發(fā)展。