美日作文教學(xué)比較

摘 要：作文教學(xué)是各國母語教學(xué)中極其重要的一部分，有效的作文教學(xué)能幫助學(xué)生通過寫作來提高表達(dá)能力、觀察能力、想象能力、邏輯思維能力等各方面的能力。然而作文教學(xué)在長期的教學(xué)驗(yàn)證中還是被冠以“少、慢、差、費(fèi)”的評(píng)價(jià)。為解決學(xué)生語言表達(dá)能力下降的作文教學(xué)危機(jī)，國外研究者提出了兩方面的對(duì)策。宏觀方面：作文課程目標(biāo)以及先進(jìn)教學(xué)觀念的確立；微觀方面：有效教學(xué)方法的研究和采納、先進(jìn)作文評(píng)價(jià)理念的確立。本文以美國和日本的作文教學(xué)為例，它們走過復(fù)雜而漫長的改革之路，總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)將對(duì)我國的語文教育改革有一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)理念 作文指導(dǎo)模式 作文評(píng)價(jià)

一、作文教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

面對(duì)信息革命的挑戰(zhàn)，許多國家對(duì)語文學(xué)科中最古老且最重要的內(nèi)容——作文教學(xué)做出了新的思考。各國學(xué)者在反思時(shí)提出了一連串問題：信息傳播工具普遍化的今天，作文教學(xué)的目的和使命是否需要隨之變化？作文教學(xué)在學(xué)校教育的整體計(jì)劃中應(yīng)該占有什么地位？作文教學(xué)的必備條件是什么？在這些思考的推動(dòng)下，各國在面向21世紀(jì)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中制定了新的作文教學(xué)目標(biāo)。

二、確立新的課程目標(biāo)

1、日本的“生活作文”理念

首先是明確的寫作意圖。“生活作文”是根植于日本土壤中的“原生”教育理論。即“通過以生活的世界為對(duì)象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，通過以作品的內(nèi)容為中心的討論，使學(xué)生形成主體性的人格。”主要表現(xiàn)是在作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫作對(duì)學(xué)生本身的作用，通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，把寫作作為改善生活的手段和途徑。

其次是價(jià)值取向上的選擇。日本作文教學(xué)十分重視和生活的聯(lián)系，以實(shí)用文為主，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，重視自己的實(shí)際感受，可見日本的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐的過程中發(fā)揮創(chuàng)造力和感受力。

2、“為自己寫作”的美國作文教學(xué)理念

美國作文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類命運(yùn)方面的宏觀問題。美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該幫助學(xué)生了解寫作的價(jià)值所在。作為一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，寫作還是一種享受，學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立地就自己感興趣的和一些重要的題目進(jìn)行寫作。” 美國的作文題目如《你認(rèn)為納粹德國失敗的原因是什么？》、《美國的昨天和今天》等，目的就是讓學(xué)生寫出自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)寫作興趣。美國的課程標(biāo)準(zhǔn)制定者同時(shí)建議學(xué)生“作文寫完后，讓其他人分享你的成果，你可以大聲朗讀給同學(xué)聽；還可以把你和其他同學(xué)的作文一起裝訂成班級(jí)作文冊(cè)。”[1]在關(guān)注自我心靈感受的同時(shí)也要注重和他人及外界的交流，既培養(yǎng)個(gè)體人格的一面，也培養(yǎng)與社會(huì)相適應(yīng)的功能和價(jià)值。

三、寫作過程指導(dǎo)模式

1、日本的“日常生活指導(dǎo)”教學(xué)模式

日本學(xué)生在寫作過程中一項(xiàng)重要任務(wù)就是觀察生活，觀察社會(huì)，通過自己的努力來收集材料作為寫作素材，這種作文教學(xué)不是把訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力作為唯一目標(biāo)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、觀察、思考周圍的世界，在作文中留給學(xué)生自由表達(dá)看法的機(jī)會(huì)。日本光村圖書公司出版的國語教材的寫作課文也特別安排了相關(guān)的作文訓(xùn)練，包括富有啟發(fā)性的導(dǎo)言，具體的方法指導(dǎo)和接近學(xué)生實(shí)際的范文。編導(dǎo)在導(dǎo)言中說，一些日常生活的小事如果對(duì)它們加以注意并深入思考，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)這些小事包含著重大意義，將它寫下來，就是一篇很有思想價(jià)值的感想文。

2、美國的文學(xué)指導(dǎo)模式

美國在整個(gè)寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“美學(xué)意義和富有想象力的寫作”。看一些美國的作文題目：《為何周末應(yīng)該更長點(diǎn)？》、《為何肥皂劇那么流行？》、《給參議員的一封信》。大多數(shù)題目的特點(diǎn)是：以疑問句的形式出現(xiàn)、極富現(xiàn)實(shí)意義和前瞻性、和社會(huì)生活息息相關(guān)，這使學(xué)生在寫作中必須親身觀察思索，進(jìn)言獻(xiàn)策，增加社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神，避免了千篇一律的表達(dá)，拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。美國崇尚實(shí)用主義，作文的命題意在通過學(xué)生寫作，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題的能力。更重要的是隨著作文的完成，不僅學(xué)校獲得了許多學(xué)生提出的獨(dú)特見解，學(xué)生本身也獲得了多方面的知識(shí)和才能，再次體現(xiàn)了美國的實(shí)用主義教育思想。

四、美日作文評(píng)價(jià)的啟示

1、日本寫作成果和寫作過程并重

日本的作文評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的寫作成果，更加關(guān)注學(xué)生的寫作過程，在評(píng)價(jià)學(xué)生作文的時(shí)候融入了多種考察內(nèi)容：學(xué)生在寫作前收集了什么寫作素材？通過什么方法進(jìn)行收集？學(xué)生在收集、整理這些寫作素材的同時(shí)是否形成了自己的觀點(diǎn)？這就促使學(xué)生不得不親自去融入生活，融入需要寫作的主題，在做事的過程中收獲學(xué)問。但這種注重寫作過程的評(píng)價(jià)理念是較為抽象和難以把握的，因?yàn)槿狈σ粋€(gè)具體可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生在成文的過程中都達(dá)到了哪些指標(biāo)。

2、美國的“6+1要素”評(píng)價(jià)模式

“6+1要素”評(píng)價(jià)模式是在抽取上萬份作文樣本的基礎(chǔ)上歸納出優(yōu)秀作文的基本特征：想法和內(nèi)容、組織、口吻、措辭、流暢、慣例等。這種把作文內(nèi)容分為若干要素的評(píng)價(jià)方式，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：對(duì)于評(píng)價(jià)者而言，寫作過程被分解成可以操作的模塊，作文的教學(xué)和評(píng)價(jià)都有了相對(duì)具體、可操作的內(nèi)容和方向；對(duì)于寫作者而言，學(xué)生清楚的知道好作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么，該從什么方向努力，并且有參照系來評(píng)價(jià)自己的作文，能鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的寫作方式。同時(shí)也要看到該模式的不足之處：只重形式不重內(nèi)容，容易導(dǎo)致應(yīng)試化和功利化，忽視了作文對(duì)學(xué)生思想和心靈的熏陶感染作用；其次，寫作是一個(gè)復(fù)雜的言語、思想、情感的綜合活動(dòng)過程，難以量化，制定精確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)語文學(xué)科的誤解。

總之，美國和日本分別作為美洲和亞洲的強(qiáng)國代表，借鑒和參考它們先進(jìn)的作文教學(xué)理念有助于我們對(duì)自己的作文教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和把握，也將會(huì)促使我們自覺地去探索作文教學(xué)的改革之路，進(jìn)而激勵(lì)我們?nèi)?chuàng)造具有中華民族特色的作文教學(xué)新模式、新方法。

注釋：

[1]呂春麗：《中美小學(xué)生作文比較》，人民教育出版社小學(xué)語文網(wǎng)站

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳忠豪.外國小學(xué)語文教育研究[M].上海教育出版社，2009.

[5]杜紅梅.美國作文命題帶來的啟示[J].語文報(bào).

作者簡(jiǎn)介：楊陽，女，云南師范大學(xué)文學(xué)院碩士，主要研究方向：語文課程與教學(xué)論。