普北班二年級優秀教師課堂評介

摘 要：普北班是美國普林斯頓大學在北京師范大學開辦的中文短期培訓班，它自開辦以來一直都是中美聯合辦學中生源最多、效果和名聲最好的培訓班之一。本文通過普北班二年級大班課的教學過程來介紹密集強化操練的方法和技巧，并對其特點進行總結概括，以期對中國大陸的漢語教學有所啟示。

關鍵字：普北班 二年級 優秀課堂

一、課堂介紹

本人選取的是2011年普北班二年級劉錦成老師所教大班課的第一節課《來到北京》（共兩個課時）。

課前準備：課前十分鐘，老師先把本課要講練的語言點寫到黑板上（期間不使用PPT等任何多媒體教學工具），然后準備上課。

聽寫：正式上課前，老師先聽寫一個句子，句子包括課文中重要的詞匯和語法點。句子共讀四遍，三快一慢。整個聽寫用時3—5分鐘。

正式上課：包括導入和講練。

導入從提問開始，老師先提問一個學生，問題中涉及到要學習的詞匯和語法點。例如，老師先問一個學生，“你是怎么來北京的？”學生答，“坐飛機?！崩蠋熖崾?，“用長句，我是……”學生更正，“我是坐飛機來北京的？”老師領唱，“北京。”學生齊唱“北京?！崩蠋熤噶?，“再來?！睂W生再齊唱：“北京?！崩蠋熢賳柫硪粋€學生，“你是什么時候到北京的？”學生答，“我是昨天上午到北京的?！崩蠋煋Q問其他學生，“他是什么時候到北京的？”被問學生答，“他是昨天上午到北京的。”老師再問此學生，“你呢？”該學生答，“我是前天下午到北京的?！?整個導入，老師不間斷地向學生提問，并且提問速度很快，問題之間幾乎沒有間歇，老師的提問基本上能照顧到每一個學生。在此期間，學生也處在不停地說話狀態，最大限度地保證了其開口率地提高。導入共用時三分鐘左右，雖然時間短，但內容安排的緊密充實，又能讓學生不停地開口說話，老師控制的恰到好處。

講練時，老師把講解和操練相結合，但講解所占的比重相對較小，而且盡可能簡單，以適應僅有初級漢語水平的學生們。老師對語法點進行簡單的示例之后，繼續采用提問的方式進行操練。在整個教學過程中，仍然以操練為主。老師先領唱包含有語言點的課文句子，然后指令學生齊唱，之后，老師分別就課文內容進行提問，就學生個人的實際情況提問，結合實際生活在不同的句子中操練語言點。老師提問，學生回答，老師再問，學生再答，通過學生輸出，老師傾聽，反復問答，使學生達到熟悉掌握詞匯和語法點的目的。遇到重要的詞匯和語法點時，老師一般也會重點操練，先是領唱，然后指令學生齊唱，和學生一起說出重要的生詞和包含有語言點的句子，齊唱之后是輪唱，保證每個學生都會說會用，最后再以齊唱結束。老師領唱可以對學生的語言輸出起到提示和規范的作用，指令學生齊唱可以激勵那些對所練習的語法點不太熟悉或者是因為性格內向不愿意說話的學生能夠大膽開口，而輪唱又會給每個學生更多練習的機會，最后再齊唱達到鞏固加深的目的。

在第二課時，老師仍然以提問和操練作為主要教學內容和方法，與第一課時方法相同，沒有變化。第二課時結束時，黑板上的語言點全部操練完畢。整個課堂，老師講課和操練的進度很快，以便在一定的時間內充實學習內容，提高學習效率。然而，這與學生前一天的充分預習是分不開的，學生的預習工作和老師的教學活動是相輔相成的。正是因為學生預習了，對新詞、新的語法點有了了解甚至是在課下已經掌握了，才節省了老師在課上講解的時間，有的相對簡單點的甚至都不用講解，直接操練，這樣以來，操練的時間和機會增加了，課堂也變得更加的密集強化，這也是為什么我們看到的二年級的課堂上操練遠多于講解的重要原因。

二、課堂特點總結

整個課堂，學生開口說話的頻率高于教師說話的頻率，時間上也多于教師說話的時間。但是，由于學生處于初級漢語水平，盡管在課堂上說話的機會很多，但說話不夠熟練，語速較慢，因此占用的課堂時間也較多。老師課堂上多數的時間都是在引導學生開口表達或者引導學生談論某個話題，老師講解的時間所占的比重很小，學生說話的時間和機會所占的比重很大，學生的精神狀態自始至終非常集中，學習的熱情也很高漲，師生互動的效果遠好于一般大學的漢語課堂教學，這也正是體現普北班漢語教學的成功之處。

老師在上課時多用提問的方式引導學生回答，整堂課發問的頻率很高，但對于學生的回答，老師的反饋通常非常簡短，而且很少表達情感和發表意見。另外，由于老師不間斷地對所學課文內容以及學生的實際情況進行提問，在一問一答的互動中，學生的注意力異常集中，隨時做著開口說話的準備，課堂秩序井然有序，在有限的上課時間里能夠充分利用課堂，提高操練效率。

對于學生的回答，老師通常都是給與正面積極的反饋。學生回答完問題后，老師一般都會有“好”“很好”“非常好”“很不錯”等等的表揚和鼓勵，或者也會引用學生說的話作為例句進行操練以表示對學生意見的支持。這樣，老師總是對學生處于加油打氣的狀態中，學生在課堂上發言的積極性也明顯有了提高，從而更加樂于開口說話和參與討論。

課堂上老師糾正學生錯誤發音的比率在所有糾錯中所占的比重最大。二年級學生的漢語水平仍處于初級階段，所學內容難點較少，相對比較簡單，但對于大多數母語為英語的美國學生來說，漢語的聲調不得不說是學習的一個很大的難點。另外，初級水平的學生還沒有建立正確的語感，所以，學生在表達時經常會出現發音不準的情況，此時，老師定會有錯必糾。學生發音不準，老師要有錯必糾，這也是普北班周質平教授所一再強調的。由于漢語語音的獨特性以及發音在語言交流上的重要性，普北班要求老師們充分重視學生的漢語發音，一旦發現錯誤發音，要及時給與糾正。

總之，通過普北班二年級大班課共計兩個課時的教學過程可以看出，整個教學流程主要為老師提問—學生回答—詞匯及語言點的操練，而整個教學過程操練占據了絕大部分的比重。在第二課時，老師仍然以提問和操練作為主要教學內容和方法，與第一課時方法相同，沒有變化。第二課時結束時，本課所有的教學內容全部操練完畢。由此可見，普北班二年級大班課的課堂以操練為主要模式。