小學語文閱讀課堂教學技巧淺析

摘 要：小學語文閱讀課堂教學應該以培養學生的閱讀興趣和自主閱讀能力為目標，教師可以采取讓學生自主提問的方式，激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀的內容，擴大學生的閱讀面，在閱讀中激發學生的想象力，增強角色感。

關鍵詞：小學 語文 閱讀 教學

在小學語文課的教學中，閱讀教學是十分重要的部分，學生閱讀能力的培養也是小學語文教學的重要教學目標之一。在小學階段，充分激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高小學生閱讀的深度和廣度，讓學生學會自主閱讀，形成自己的閱讀體系，對學生來說，是終生受益的。

在小學語文課中，對閱讀理解能力的訓練還往往停留在課文和篇章的理解和分析，以教師的引導為主，教師提問的問題和教學內容也基本上是固定的模式。教師讓學生朗讀并分析段落大意、歸納中心思想等等，答案往往相對固定，學生的思維被限定在一定的范圍內，只是在等待教師給出正確答案，想象力和創造力得不到充分的發揮，閱讀課堂也顯得沉悶，學生閱讀的積極性不高。針對這樣的情況，教師應該充分認識到培養學生閱讀興趣和自主學習能力的重要性，在閱讀理解中設置開放式的問題，激發學生主動思考的熱情，要尊重學生的自主思維，不要把固定的理解方式和答案強加給學生，給學生留下更多想象的空間。

王尚文先生說過：“教師的經驗和知識不完全是學生學習的前提，師生對某些問題的理解不一定有明顯的正誤與優劣之分。在進入一個作品的時候，教師和學生是平等的。學生也是一個有思想有個性有活力的人，而不是一只等著填充的鴨子。教師以自己的閱歷、經驗、知識、個性所理解到的作品的意義，與作為學生的理解是有差異的，教師不應該把自己的理解作為定論灌輸給學生，強迫他們接受，而應該積極引導。讓學生調動自己的閱歷、經驗、知識、個性等與文本主動對話，積極建構自己的意義，不把現成的答案和結論灌輸給他們。”我們在小學語文閱讀教學中應該注意以下幾個問題：

一、以學生自主提問的方式，激發閱讀興趣

在課堂教學中，我們應該引導學生主動提問，培養學生的問題意識。著名特級教師劉云生在執教《搭石》時，詢問學生：“大家在閱讀中有什么疑問嗎？”

學生分別提問“什么說一排排搭石聯結者鄉親們美好的情感”“為什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’？”“課文寫了哪些看得見的美，寫了哪些看不見的美？”

劉老師根據學生所提出的問題的難易程度，引導學生從容易解決的問題入手，通過學生的閱讀感悟、想象體驗，逐個解決。劉老師讓學生把自己的疑惑說出來，既能進一步了解學生的閱讀情況，也能找到指導學生深入閱讀的突破口。

采用引導學生自主提問的方式進行閱讀教學，就會激發學生積極閱讀的興趣。學生在閱讀的時候，會主動去探究自己沒有理解或沒有讀懂的地方，這比老師給出固定的問題，讓學生去尋找答案，效果要好得多，學生也會養成在閱讀文章的時候集中精力、勤于思考的好習慣。

教師應該注意的是，在學生進行自主提問后，要對學生提出的問題進行歸類和處理。對于那些比較簡單，可以一、兩句話解釋清楚的問題，教師可以當場作答；對于那些和教學重點和主題聯系比較緊密的問題，教師要充分利用，引導其他學生思考和回答，引出教學的重點內容；而對于那些和本課內容沒有太大關聯的問題，教師可以讓學生在課后探討和解決。這樣既可以突出重點，又可以節省課堂時間，避免跑題。

二、豐富閱讀內容，擴大閱讀面

豐富閱讀內容，并不是強調閱讀的數量，也不要給學生布置大量的閱讀任務，讓學生對閱讀產生厭倦和壓力，要利用課堂教學的機會，使學生的閱讀素材多樣化，讓學生了解各種文體的閱讀技巧，學會欣賞不同題材和體裁的作品，培養廣泛的閱讀興趣。對于低年級的學生，可以讓他們多朗讀，培養一定的語感，體會語言的韻律美和節奏美；對于高年級的學生，則可以鼓勵他們自主選擇自己喜歡的名家作品來閱讀，培養自主閱讀的意識，讓學生在閱讀中有所感悟和感受，讓閱讀成為豐富心靈、開闊眼界的重要方式。

三、在閱讀中激發學生的想象力，增強角色感

小學生往往有著更為豐富的想象力和創造力，他們對未知世界充滿了好奇心，通過閱讀文學作品，孩子的想象力可以得到最大限度的開發。優美的文字所展現出的一幅幅生動圖景，可以在孩子的心中激起無數聯想的水花。教師應該充分利用學生的想象力和創造力，引導學生身臨其境地進入到作品中，與作品中的人物和形象進行對話。教師還可以組織一些分角色表演等課堂活動，讓學生模仿作品中各種角色的語氣進行表演，這樣不僅能夠培養學生的表達能力和角色意識，還能夠培養學生的合作精神，課堂氣氛也會更加活躍起來。

總之，在小學語文閱讀課堂教學中，教師要始終把學生作為課堂活動的主體，要充分調動學生參與課堂、參與閱讀的積極性，把閱讀變成一種自主活動，讓學生真正喜歡閱讀，能夠身臨其境地進入到閱讀情境中，與作者和文中形象進行心靈上的溝通，重在感悟和品味，培養良好的文學修養和審美修養。

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