新評價 新教學

摘 要：隨著新課改的實施，對教師的教學提出了更高的要求，本文主要對如何上好一節(jié)美術課進行論述，并根據(jù)自己的教學經(jīng)驗提出了一些合理化建議，希望為小學美術課的教學提供一些參考。

關鍵詞：美術課 教學 小學 評價

怎樣的美術課才算是好的美術課，這是每一位美術教師都十分關注但卻不容易找到滿意答案的問題。當前，小學美術提倡個性化和創(chuàng)造性教學，要求美術課上得輕松活潑、生動有趣而富有創(chuàng)造性等，美術作業(yè)更是豐富多彩、形態(tài)多樣而不斷變化。教學評價是現(xiàn)代教學系統(tǒng)的重要組成部分，沒有評價就無法客觀、公正地判斷教學目標是否實現(xiàn)，就不能有目的地改進教學和提高教學質(zhì)量。建立并運用科學的、可操作的教學評價機制對美術教學活動進行調(diào)控，是提高美術教學質(zhì)量亟待解決的問題。因此，“怎樣的美術課才算是一節(jié)好的美術課”，主要由“教”與“學”兩個方面來判定，所以，對“教”的評價和對“學”的評價就成為我們討論問題的主要方向。

一、“教”的評價

《中小學美術課程標準》提出要“建立促進美術教師不斷提高的評價體系。建立以美術教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。強調(diào)美術教師對自己教學行為的分析與反思”

（一）美術教師角色的定位

課程改革對教師提出了新的要求，教師的角色發(fā)生了歷史轉(zhuǎn)變。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對教師提出了更高的要求，教師的工作也因此更加富有創(chuàng)造性，教師的個性、個人價值和專業(yè)發(fā)展受到了高度的重視。

（二）美術教師素質(zhì)評價的要求

為促使教師主動參與教學研究、提高教學效果和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，反思成為重要的積極手段。自評能促使教師反思，美術教師應該對自評及其價值建立正確的認識，理解自我評價對自身發(fā)展的重大意義。教師自評主要是使教師對自己的教育教學行為和全面發(fā)展狀況進行反思，包括自己的優(yōu)勢和不足，其目的不在于評價優(yōu)劣，而在于此明確自己改進的方向，促進教師自身的提高。建立有學生、家長共同參與的評價制度，學校、教師、學生、家長等構成教師評價的系統(tǒng)，來自他們的評價反饋將形成全面客觀的意見，其中，學生作為教師工作的對象，是教學活動的直接參與者，他們對教師在教學活動中的表現(xiàn)有著最直接的感受和判斷，我們要重視和給予學生評價教師的權利。同時，家長也十分關心學生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育，家長評價教師有利于形成家校教育合力。

（三）美術教師課堂教學的評價

課堂教學是美術教師的中心工作，為了使美術教師明確怎樣的美術課才算是一堂好美術課，有必要簡略介紹對教師展開課堂教學工作評價的目的和意義；建立明確評價標準，反省教學，升華經(jīng)驗，改進工作，提高課堂教學質(zhì)量；了解美術教師教學狀態(tài)，加強教學管理，促進教師間相互學習，以利于共同提高課堂教學水平等。

二、“學”的評價

小學美術教學評價要注重學生學習的過程，即學生在這個過程里得到了什么、學到了什么，而不僅僅是學習的結(jié)果。對學生進行評價時應該結(jié)合美術學科的特點，明確評價是美術教學過程的組成部分，是美術學習持續(xù)的過程，貫穿在美術教學活動的具體環(huán)節(jié)。

（一）重視美術學習的自我評價

《中小學美術課程標準》的評價建議中明確，“在重視教師與他人對學生學習狀況進行評價的同時，更應重視學生的自我評價”。學生的自我評價可以采用問卷形式，也可以采用建立學生學習檔案的方式。標準強調(diào)對學生的評價方法要多樣化，并指導運用質(zhì)性的評價方法，以描述和記錄為主，真實、深入地再現(xiàn)學生學習和發(fā)展的過程。質(zhì)性評價方法對促進學生的發(fā)展是非常有利的，如行為觀察、學習日記、成長記錄等，關注學生學習發(fā)展的過程，這是量化評價難以勝任。

（二）重視美術學習活動表現(xiàn)的評價

在美術學習和活動過程中，我們把學生的行為和表現(xiàn)作為關注點。通過學生在美術活動過程中的表現(xiàn)，對其美術學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀方面予以評價。教師要評價學生是不做得到有意義的參與，關注學生參與到美術活動中的質(zhì)量。

美術活動表現(xiàn)評價要求通過觀察、記錄和分析學生在美術學習活動中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達的能力等進行全方位的綜合評價。活動表現(xiàn)評價可以采用個人、小組或團體的方式，既可在學習過程中進行，也可以在學習結(jié)束進行。評價結(jié)果以簡單的形式加以記錄，并給予學生恰當?shù)姆答仯怨膭疃鄻踊膶W習方式。

三、現(xiàn)代教學評價的發(fā)展趨勢

傳統(tǒng)的教學評價是一種以教學目標為依據(jù)的鑒定或考核，旨在對教師或?qū)W生進行選拔或淘汰；而現(xiàn)代教學評價的目的則在于改進教學，體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教學觀和評價觀。

隨著教學技術的發(fā)展，教學評價的對象已從靜態(tài)教學成果的評價轉(zhuǎn)向動態(tài)的教學過程的分析和評價，并在不斷深入發(fā)展，即利用錄音、攝像待手段對教學過程進行觀察、記錄，便于分析、評價和交流。

的確，與一般文化課的教學評價不同，評價美術教學確實較多，類似藝術形象、藝術表現(xiàn)力、創(chuàng)造性維度等美術學科特有的教學問題，評價極產(chǎn)為不易。新的教育觀念告訴我們，評價美術課的優(yōu)劣包括對學習果和學習過程兩個方法，評價時不僅要看學生的學習結(jié)果，還要關注學生在學習過程中的行為表現(xiàn)，總的來說，其實質(zhì)就是如何開展小學美術教學評價的問題，為此，建立并運用科學的、可操作的教學評價機制對美術教學活動進行調(diào)控 ，是提高美術教學質(zhì)量亟待解決的問題。