英語教學內隱模式的研究

本文通過對Williams(2005)關于“內隱學習模式”等進行的實證研究進行了總結并在此基礎上進行更深入的研究，對Williams的理論提出質疑，認為對“內隱學習模式”在二語習得過程中的所起到的作用應重新認識，內隱學習因素并沒有對被試者的收集產出能力有較大幫助。。

二語習得過程中顯性與隱性學習機制的差異、關系、作用等方面一直以來都是語言學家爭論的焦點。內隱學習是無意識獲得刺激環境中的復雜知識的過程。在此過程中，個體并沒有意識到或陳述出控制他們行為的規則，但卻學會了這種規則，因而表現出自動性和模糊性;而在外顯學習中，人們有明確意地采取一定策略并努力地學習，因而該學習表現出清晰性、控制性。通過內隱學習而獲得的知識稱為內隱知識( implicit knowledge)，是一種自動的、抽象的，不易被遺忘的信息，如兒童在沒有學習相應的語音、文字或規則，而能夠自然地生成合乎規則的語言的音、形、義等各種表征形式。經過外顯學習而獲得的知識稱為外顯知識(explicit knowledge)，具有非自動的、具體的、易于遺忘的特點，如學生在課堂環境中聽課、記筆記等途徑而獲取的信息。

Leow認為“內隱學習模式”在二語習得/外語習得過程中并沒有扮演重要角色，而Williams持相反觀點。Williams(2005)關于’內隱學習”等進行了實證研究等后提出應當關注語義提煉過程中內隱與外顯加工機制的貢獻價值。還有專家認為二語學習可以發生在無意識狀態中（即內隱學習），甚至可以說與外顯學習相比，內隱學習發揮著更重要的作用。本文作者對此質疑并重新試驗進行反駁。實驗表明，在限定詞學習與測驗中，內隱學習因素并沒有對被試者的收集產出能力有較大幫助。而是在其實驗原有的基礎上進行了更合理化的更具時代氣息改進，以期能得到更有利于現代外語教學的方法與結論。

本文實驗者在05年Williams原有實驗基礎上加以改進重新進行實驗，所有程序也嚴格按照05年Williams的實驗進行。所有的任務都在一個安裝好了系統的電腦上完成。但是也增加了混合設計去手機在編碼和測驗階段的數據，在以往實驗的基礎上又新增了8個名詞。對被試者也進行了嚴格的篩選。對他們的學習的背影也予以問卷調查等形式力求試驗的客觀性。實驗者發放給被試者一些材料，告訴他們將要測試的內容，并告知對于其中的限定詞不用花時間記憶，考試中不會涉及到（事實上，這些詞重復多次的出現）。在規定時間過去后，對被試者予以限定詞的多樣考察，發現內隱學習因素并沒有對被試者的收集產出能力有較大幫助。

因而，本文作者認為，內隱學習和外顯學習各有其特點和功能，有著不同的優勢和發生條件。一般來說，在情境多變、緊張刺激、事物結構高度復雜、關鍵信息不明確、個體生理條件差的學習情境中，內隱學習的效果優于外顯學習；反之，在常規的學習情境中，外顯學習仍占主導地位。兩者既相互獨立，又相互作用，相互轉化，互相不可替代。綜上所述，內隱學習是相對于外顯學習的一種學習機制。在第二語言學習中，如果過分強調外顯學習，內隱學習就必然受到抑制。當然，我們主張的并非絕對的內隱學習，因為在漢語語境下開展外語的內隱學習是不現實的，外語學習的初、中期階段，外顯學習還是十分必要的;但是，我們應該意識到，第二語言內隱學習是外顯學習的必要補充形式，語言規則的領悟和語感的培養主要依賴內隱學習。外顯學習與內隱學習并非處于完全隔絕狀態，它們之間的關系是相對獨立而又是相互作用的，內隱知識和外顯知識也是相互轉化的。外顯教學和學習只要能為內隱學習提供便利，就會產生積極效果;學習者如果能夠得到必要的、大量的“語言訓練”，第二語言學習效率就會提高。高效率學習是現代信息社會發展的需要，內隱學習是高效率學習的重要心理要素，充分了解內隱學習會對現代外語教學產生積極的影響。盡管內隱學習與外顯學習有著本質的不同，二者在接口關系上呈現了一定程度的同一性。外顯與內隱的動態權衡學習可以實現二者的優勢互補，外語教學中要樹立動態權衡教學理念，除外顯學習外，還要加強內隱學習，使外顯和內隱學習有機地結合起來。

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