大學英語改革與學術英語教學初探

摘 要：因國際間交流的深化與多樣化及中國學生英語水平的普遍提高，傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經不能完全適應學生的需求，改革勢在必行。學術英語 (EAP) 與學生的專業(yè)學習直接相關，教學目的明確，實踐性、可操作性強，可以成為大學英語改革的選擇。從中國英語教師和學生的現狀來看，將大學英語轉向學術英語教學也是完全可行的。

關鍵詞：大學英語 學術英語 必要性 可行性

1.引言

隨著時代的發(fā)展，全球化進程的推進及原本的歷史、政治、經濟等社會因素。英語成為當前社會使用范圍最廣，影響最大的語言。很多重要的，前沿的學術文獻，資料等都由英文寫成。國際間的學術，商務活動也多依賴英語進行。因此，能否具備相應的英語能力成為考核大學畢業(yè)生水平的重要指標。得益于社會各方面對英語的重視及我國初高等教育不斷的進步，當前中國學生的整體英語水平越來越好。這一方面給從事英語教學的工作教育工作者帶來了鼓舞和肯定，然而從另外一方面也迫使高校及大學英語老師對當前的大學英語教育進行調整，以適應新的形勢。筆者認為學術英語( English for academic purpose)，即通常所說的EAP，可以成為大學英語教學改革方向之一。

2. 學術英語簡述

學術英語是與某種特定職業(yè)和學科相關的英語，是以教授學術所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程(Hutchinson Waters， 1987， 韓金龍，2007)。學術英語又可分為兩個層面，即通用學術英語（English for general academic purpose）和專業(yè)學術英語 （English for specific academic purpose）。專業(yè)學術英語課程涉及規(guī)范的學術型的使用英語教學的不同學科專業(yè)， 如醫(yī)學英語、計算機英語、工程學英語等；一般學術英語開設學習者英語學習所需技巧課程， 如英語聽力技巧、速記技巧、學術寫作、閱讀速度、演說論壇技巧等(Jordan，1997，張玲，2007)。本文所講的學術英語主要指前者。

根據鞠玉梅（2006）的研究，EAP的研究和教學主要集中在三大類地區(qū)。第一類地區(qū)為母語為英語且擁有大量母語為非英語留學生的國家，包括美國、英國、加拿大、澳大利亞、和新西蘭。第二類地區(qū)主要是英國的前殖民地國家，在這些國家英語為第二語言。第三類國家與英國沒有聯(lián)系，但是需要閱讀英語文獻的國家。

可見，EAP主要是針對那些母語為非母語，但是需要借助英語進行學習，研究，交流的人群。對于擁有眾多母語為非英語留學生的英語國家，EAP在高等教育中占據著十分重要的地位。筆者曾于2010年在澳大利亞的南昆士蘭大學（USQ）旁聽EAP的相關課程，發(fā)現參加EAP課程學習的學生國籍構成多樣化，所學專業(yè)也各不相同。通過了解得知，這里面大部分的學生都不會繼續(xù)在USQ進行相關專業(yè)的學習。參加該門課程的目的是因為其預申請的學校需要有相關EAP成績的證明。當時講授相關課程的教師也曾告訴筆者，其課程的目的就是根據專業(yè)課程的特點，針對性的增強學生相關聽、說、讀、寫能力及相應的學術規(guī)范。使他們能夠盡快適應專業(yè)的學習。

很遺憾，因為大學英語課程涉及人員眾多，改革進程緩慢。當前EAP在國內的高校中影響不大。然而從當前的形勢來看，將大學英語教學向EAP進行轉變是勢在必行的。

3.學術英語轉向的必要性

隨著社會對英語重視程度的逐漸增強，英語教育的起始年齡越來越小。經過小學、初中及高中的學習，大部分學生都具備了相當的英語水平。在一些大中城市（如上海），英語課從小學一年級就開始開設。這樣，小學、初中和高中畢業(yè)生的詞匯量分別可達到1000、3000和5000 (蔡基剛，2004)。毫無疑問這種現狀會倒逼大學英語教育進行調整和改革。或者說傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經無法適應當前的形勢，起不到設置該課程目的。

龍蕓（2011）認為大學英語教學重心轉移十分必要，因為“基礎英語教學目標”定位滯后產生了負效應，同時學生的學習需求也發(fā)生了重大轉變。在中國學生英語學習的過程中，打好語言基礎是貫徹整個中學乃至大學的目標。在中學階段因為升學等的壓力，學生尚有外在的學習動機。進入大學階段，考試的壓力減輕，所謂的打基礎的目標就顯得比較含糊。這樣就更加容易導致學生學習動機的喪失，甚至產生大學英語課堂無趣、無用的結論。筆者曾隨訪過一些學生及畢業(yè)生，大部分人都認為自己在大學英語課堂上沒有太多收獲，或者說在通過四六級考試之后其英語能力就完全退化。

隨著時代的發(fā)展，學生的學習需求也發(fā)生了重大的改變。隨著我國改革開放程度的逐漸加深，我們同國際世界之間的各種交流也日益增多。這就意味當前的大學生在將來會有更多的機會立足于其專業(yè)進行學習、培訓、交流乃至長期工作。這種需求從客觀上加強了學生對英語能力的需要程度，但是這種需要更多的是體現在專業(yè)的縱深層面。另外隨著高等教育的不斷發(fā)展進步，進入國內或者國外研究生院校進行學習研究的學生比例也越來越高。使用英文撰寫專業(yè)性的學術文章也成為眾多學生所必須的技能之一。而這種技能不是靠提高所謂的通用英語能力就能夠獲得的。

學術英語不同于通用英語的一個重要方面就是學術英語具有自身的傳統(tǒng)與規(guī)范。比如說在學術英語寫作就要求作者結構清晰，文風客觀，引證規(guī)范。而這些相關的要求都有比較細節(jié)的實現方式。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，這些要求往往是大學英語教學沒有強調甚至是完全忽略的。這樣所導致的直接后果就是學生在進行論文撰寫的時候，結構混亂，邏輯性差，主觀性強，缺乏學術規(guī)范。

由以上的論述可以看出，對大學英語課程設置進行改革，將大學英語向學術英語進行轉變是十分必要的。

4. 學術英語轉向的可能性

對于任何課堂，教師，學生是最為重要的兩個因素。因此能否對中國當前的大學英語課堂進行改革，使其順利向學術英語方向轉變也應該著重考慮上述兩個要素。

對于高校的管理者，乃至很多大學英語教師，學術英語聽起來或許比較陌生，或者是讓人生畏。他們懷疑自己并沒有相關的專業(yè)知識，因此難以勝任學術英語的教學。EAP 教學尤其是EASP教學歸根到底還是語言教學。相對于專業(yè)教師而言，大學英語教師的相關專業(yè)知識缺乏，這是他們的劣勢。然而作為專業(yè)的語言教育從業(yè)者，大學英語老師又有著專業(yè)教師不具備的優(yōu)勢：他們對語言及語言教學規(guī)律的認識更為深刻。從授課內容來講，ESAP所涉及的主要是學術英語的相應規(guī)律，規(guī)范。因此在教學過程中所涉及的語言材料也不會十分專業(yè)。在母語為英語的國家EAP課程大都是由英語老師，而非專業(yè)教師擔任的。

從學生的角度來說，主要應當考慮兩個方面的問題。一是學習動機，二是適應程度。如果學生能從主觀上感到學習的需要及學習之后能夠有較強的實用性，其學習動機自然會很強。如上文所分析的，學術英語與學生的專業(yè)有較強的相關性，他們在學習過程當中所獲得的相關語言及理論知識能在其進行專業(yè)文獻閱讀、討論、報告及論文撰寫等方面得到體現和加強。另外，進行學術英語教學活動所依托的材料往往也是相對專業(yè)的學術材料。這符合內容依托式教學的教學要求。所謂的“內容”，主要指用語言進行交際的學科知識， 語言技能的發(fā)展則被視為附帶或自然的結果(史光孝 趙德杰， 2011)。相對于傳統(tǒng)的大學英語課堂而言，在學術英語課堂上學生更容易獲取比較前沿，真實的信息。這一方面符合學習英語的終極目的，即通過英語獲取及傳達信息。因此對于當前知識面廣，興趣豐富的大學生來說，學術英語課堂更容易讓其產生興趣。

而從適應程度上來講，如上文所講，當前的大學生大都具有相應的英語水平，他們可以很快的適應學術英語的學習。筆者所在的浙江大學城市學院與澳大利亞USQ有合作項目。其中澳方要求我校USQ項目的學生學習EAP寫作課程。其中教材、上課大綱都有澳方制定，授課由中方老師進行，考核則有由澳方按照其考核自己留學生的標準進行。在2010年參加EAP課程的學生當中一次過關率達到80%以上，其余的學生在經過補習后補考也大都順利通過。在2011年的考核中一次過關率在90%以上。因此完全有理由相信中國的學生能夠適應從通識英語教育向學術英語教學的轉向。

5. 結語

與傳統(tǒng)的大學英語課程相比，學術英語與學生專業(yè)學習更相關，實用性強，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，并促使其英語應用能力更好的發(fā)展。因此學術英語可以成為大學英語課程改革的方向。從英語教師自身及中國學生的實際情況來看，從傳統(tǒng)的大學英語教學轉向學術英語教學也是完全可行的。

參考文獻:

[1] Hutchinson， T. A. Waters. 1987. English for Specific Purpose: A Learning-centered Approach [M]. Cambridge: CUP

[2] Jordan， R. R. 1997. English for Academic Purpose: A Guide and Resource Book for Teachers [M]. Cambridge: CUP

[3]蔡基剛. ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向 [J]. 外語屆2004(2): 22-28.

[4]韓金龍. EAP：大學英語改革與雙語教學[J]. 高教探索2007(6): 24-25.

[5]鞠玉梅. 國外EAP教學與研究概覽[J]. 外語教學2006(3): 1-6.

[6]龍蕓. 學術英語在大學英語應用提高階段的定位研究[J]. 外語屆2011(5): 48-55.

[7]史光孝， 趙德杰， 以內容為依托的大學英語教學走向[J].山東外語教學2012(2):104-108.

[8]張玲. EAP教學模式及策略探討[J]．四川外語學院學報2007(1): 133-136．

作者簡介：朱俊偉（1982.9——），男，漢族，河南南陽人。浙江大學城市學院助教，浙江大學外國語學院全日制研究生，研究方向：理論語言學，語言教學等。