文言文閱讀技法

文言文閱讀是高考的必考內(nèi)容，也是眾多考生頗難攻克的堡壘。文言文閱讀考查體現(xiàn)在三個(gè)方面，即訓(xùn)釋詞義、理解文句、分析文意。那么。在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，我們應(yīng)如何提高閱讀文言文的能力和掌握正確的解答技巧？筆者積自己教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)略陳管見(jiàn)。

一、訓(xùn)釋詞義

讀懂文言文最重要的是正確理解詞語(yǔ)的意義。在高考試題中，不僅對(duì)詞語(yǔ)意義的解釋題中要考它，大多數(shù)語(yǔ)句的翻譯中也要考它。因?yàn)樵~語(yǔ)里有一詞多義的問(wèn)題，有古今異義的問(wèn)題，有通假字的問(wèn)題，還有詞類活用的問(wèn)題，辨析起來(lái)有一定的難度。如何正確把握詞語(yǔ)在文中的含義呢？主要有下面四種方法。

（一）根據(jù)語(yǔ)境，因文求義

古漢語(yǔ)以單音詞為主，因而很多文言詞具有兩個(gè)以上的義項(xiàng)，盡管這樣，但當(dāng)它進(jìn)入句子，就只能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕忉尅Ｎ覀円_定它，就要根據(jù)語(yǔ)境，因文求義。所謂根據(jù)語(yǔ)境、因文求義就是根據(jù)上下文和故事的情節(jié)線索來(lái)推求詞義。一定的上下文總是為一定的思想脈絡(luò)和情節(jié)線索所貫穿，而一定的思想脈絡(luò)和情節(jié)線索對(duì)文句中每個(gè)詞的義項(xiàng)必然起一種揀選和限定的作用；反過(guò)來(lái)說(shuō)，文句中每個(gè)詞所表示的意義也必然服從于思想脈絡(luò)和情節(jié)線索的要求。正因?yàn)槿绱耍鶕?jù)語(yǔ)境，因文求義是完全可行的。

（二）根據(jù)語(yǔ)法，因位求義

古漢語(yǔ)中，每一類詞的語(yǔ)法功能是固定的，如名詞經(jīng)常充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)，動(dòng)詞經(jīng)常充當(dāng)謂語(yǔ)，形容詞經(jīng)常充當(dāng)定語(yǔ)、狀語(yǔ)和謂語(yǔ)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們就可以根據(jù)語(yǔ)法，因位求義。所謂“根據(jù)語(yǔ)法，因位求義”就是指在理解文言詞語(yǔ)時(shí)，先對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，了解這個(gè)詞在句中的語(yǔ)法位置，即了解這個(gè)詞在文中充當(dāng)什么成分，然后根據(jù)這個(gè)詞和其它詞構(gòu)成的語(yǔ)法關(guān)系來(lái)推求它在句中的意義。如1993年全國(guó)高考試題第12題“必不憚勤”一句中“勤”字的詞義是“A.勤快 B.盡力 C.勤勉 D.辛勞”。我們可以對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)法分析：這里，“勤”字做了動(dòng)詞“憚”的賓語(yǔ)，它顯然是個(gè)名詞，而A項(xiàng)的“勤快”和C項(xiàng)的“勤勉”都是形容詞，可以排除，B項(xiàng)的“盡力”也不符合我們平時(shí)的說(shuō)法，故選D項(xiàng)。

（三）根據(jù)所學(xué)課文及其相關(guān)知識(shí)，靈活遷移

經(jīng)過(guò)數(shù)年的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)積累了一定量的文言實(shí)詞和虛詞，并且掌握了它們的用法，在具體做題目時(shí)，我們就應(yīng)該提高由課內(nèi)向課外遷移的能力，當(dāng)我們看到某詞的時(shí)候，就應(yīng)該立即在記憶中現(xiàn)出典型的例句來(lái)。如1992年全國(guó)高考試題第12題：“除佐著作郎”句中“除”字的正確意思是：A.降職 B.調(diào)職 C.升職 D.授職。我們一下子就可以聯(lián)想出所學(xué)課文《指南錄后序》中的“德佑二年二月十九日，予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。”其中“除”釋為“授予官職”，那么，據(jù)此可推斷出“除佐著作郎”中的 “除”也是“授予官職”的意思。

（四）根據(jù)修辭知識(shí)，巧妙解釋詞語(yǔ)

文言文中有些詞語(yǔ)運(yùn)用了修辭手法，我們?cè)诜g的時(shí)候，就不能照字面翻譯，而要弄清它的實(shí)際意義，否則會(huì)給文章閱讀造成困難，甚至造成答題錯(cuò)誤。關(guān)于修辭手法，我們?cè)诜g的時(shí)候要以符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣為準(zhǔn)。如“金城千里”句中“金城”用了比喻的修辭手法，我們不能譯為“金子修筑的城”或“金屬修筑的城”，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)中沒(méi)有這樣的說(shuō)法，但是我們可以根據(jù)意思巧妙地譯為“堅(jiān)固的城防”。“萬(wàn)鐘于我何加焉”句中“萬(wàn)鐘”用了借代的修辭手法，根據(jù)意思可以譯為“高官厚祿”。“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”句中用了婉曲的修辭手法，“山陵崩”是指太后百年去世，而不是指真正發(fā)生山崩，否則會(huì)發(fā)生誤解。

除了常見(jiàn)的“比喻”、“借代”、“婉曲”等修辭手法外，文言文中還有一些特殊的修辭表達(dá)方式，如“同義連用”、“復(fù)合偏義”、“變文同義”等，我們也要注意。

“同義連用”是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上意義相同或相近的詞語(yǔ)臨時(shí)組合在一起，使其意義相互融合、相互滲透，成為一個(gè)整體意義，其作用相當(dāng)于一個(gè)詞語(yǔ)，如“張儀聞，乃曰：‘以一儀而當(dāng)漢中地，臣請(qǐng)往如楚。”句中“往如”連用，“往”也就是“如.”。

“復(fù)合偏義”是指兩個(gè)意義相對(duì)相反的詞組合在一起，但在表意上只讓一個(gè)詞起作用，另一個(gè)詞并不表意，僅是一種陪襯。如“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。”（諸葛亮《出師表》）句中“異同”只有“異”義，“同”不表義，因?yàn)閷m中府中俱為一體，賞罰便應(yīng)一視同仁，“不宜異同”便是應(yīng)該相同的意思，不可能既要求相同，又要求不同，否則便自相矛盾了。

“變文同義”是指為了避免行文重復(fù)，以增強(qiáng)文采，加重語(yǔ)氣或情感，常常在同一語(yǔ)言環(huán)境中變換使用不同的字詞來(lái)反復(fù)表達(dá)大致相同的意義內(nèi)容。如“明言章理，兵甲愈起”（《戰(zhàn)國(guó)策》）句中“明”與“章”變文同義，都是明著的意思（使動(dòng)用法）。“將軍身披堅(jiān)執(zhí)銳，伐無(wú)道、誅暴秦”（《史記》）句中“伐”和“誅”變文，都是“討伐”的意思。

二、理解文句

理解文句包括兩個(gè)內(nèi)容：一是正確把握句子在文中的意思。二是翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

正確訓(xùn)釋詞義是理解文句的一個(gè)重要前提和條件，另外，理解文句時(shí)還要對(duì)文句進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，考慮其句式和修辭以及古代的文學(xué)文化知識(shí)。下面我們就句式和修辭兩個(gè)方面來(lái)側(cè)重地談一談。

（一）文言句式

文言句式主要是常見(jiàn)的幾種，包括判斷句、被動(dòng)句、倒裝句和省略句。有語(yǔ)言標(biāo)志的較易識(shí)別，而難以辨認(rèn)的是：

1.借助主謂語(yǔ)前后次序來(lái)表示判斷的句子。如“劉備天下梟雄”。

2.意念被動(dòng)句。這種被動(dòng)句在語(yǔ)言形式上沒(méi)有被動(dòng)詞，憑著句子成分的相互關(guān)系和句子的內(nèi)容來(lái)表示被動(dòng)，如1991年高考試題“后竟坐此幽（被幽、被囚禁）薨”，1992年高考試題“以壽雖不遠(yuǎn)嫌，原情不至貶廢（被貶廢）”。

3.省略句。省略是古漢語(yǔ)中常見(jiàn)現(xiàn)象。每年高考語(yǔ)文試卷要求閱讀的文言片段，都有省略現(xiàn)象，考生只有準(zhǔn)確補(bǔ)出省略的成分，才能在恰當(dāng)而完整地理解文章的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確答題。

（二）修辭表達(dá)方式

準(zhǔn)確理解文句，還要注意修辭表達(dá)方式。修辭表達(dá)方式，訓(xùn)釋詞義部分已經(jīng)講了幾種，那是翻譯時(shí)經(jīng)常碰到的。另外，還有一些我們有時(shí)也會(huì)碰到，現(xiàn)分別介紹如下：

1.互文見(jiàn)義

為了避免行文的單調(diào)平板或適應(yīng)文體表達(dá)的某些要求，把一個(gè)意思比較復(fù)雜的語(yǔ)句有意識(shí)地分成兩個(gè)形式相同或大致相同，用詞交錯(cuò)有致的語(yǔ)句，使這兩個(gè)語(yǔ)句的意義內(nèi)容具有彼此隱含，彼此滲透，相互呼應(yīng)，相互補(bǔ)充的關(guān)系就叫互文見(jiàn)義。如“邯吏之來(lái)吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西，隳突乎南北。”（柳宗元《捕蛇者說(shuō)》）中“叫囂”與“隳突”互補(bǔ)，“東西”與“南北”互補(bǔ)，實(shí)際是說(shuō)：“叫囂隳突乎東西南北。”

2.委婉

不把表述的內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是有意識(shí)地把話說(shuō)得婉轉(zhuǎn)曲折，含蓄有致，就叫委婉。如“后其年，齊王謂孟嘗君曰：‘寡人不敢以先王之臣為臣’”（《馮諼客孟嘗君》），齊王的意思是不愿再任用孟嘗君，卻偏要泛泛地說(shuō)：“寡人不敢以先王之臣為臣”。

3.共用

在行文中，兩個(gè)相連接的詞或詞組共用某一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)，換言之，同一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)在組合搭配的關(guān)系上是兼管著兩個(gè)相連的詞或詞組。如“今君有區(qū)區(qū)之薛，不拊愛(ài)子其民，因而賈利之。”《馮諼客孟嘗君》中“不”及“其民”都是“拊愛(ài)”與“子”所共用，即“不拊愛(ài)其民，不子其民”。

另外，古文中還有一些修辭表達(dá)方式，如用典、分承等，沒(méi)有一定的古文學(xué)文化功底，很難掌握，這里我們就不作介紹了。

三、分析文意

分析文意主要包括兩個(gè)內(nèi)容：1.分析文章的內(nèi)容。2.分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。要做到這兩點(diǎn)，就必須對(duì)文言文進(jìn)行整體閱讀。而整體閱讀要求我們?cè)谧x文言文時(shí)要特別注意整體把握，要從整體上去準(zhǔn)確理解閱讀對(duì)象，把握住文章的主旨。有時(shí)候文中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)句子我們弄不懂，但并不一定影響我們讀懂全文，依據(jù)對(duì)全文整體的把握，甚至可以推斷出這些語(yǔ)句的意思。整體閱讀的第一步是粗讀，疏通文字，讀懂大意，明確中心，同時(shí)注意分析結(jié)構(gòu)層次；第二步是根據(jù)要求逐一精讀局部?jī)?nèi)容，以能準(zhǔn)確把握局部的語(yǔ)句含義，為解題作準(zhǔn)備。

（李彬 江蘇省寶應(yīng)縣氾水高級(jí)中學(xué) 225819）