依托鄉土資源開發校本課程實踐的幾點思考

《依托鄉土資源開發校本課程的實踐研究》是永昌四中校本課程開發的一項重要研究課題。課題組按照新課改的要求，以“滿足學生需求，體現教師特點，彰顯學校特色”為目標，從選題立項到培訓開題，從收集資料到討論內容，從教學實踐到調查問卷，從問題分析到結題總結，認真細致地進行了為期兩年的實踐研究，較為理想地完成了預期的各項目標任務。為進一步推進校本課程的開發工作，現將我們在研究過程中的幾點思考寫出來供同仁指正。

一、充分利用鄉土資源、開發校本課程是新課程理念的體現

課題選定之后，課題組成員興沖沖地要編寫永昌四中鄉土文化校本教材，大家認為分工編寫，很快就能完成，兩年的研究時間有點長。培訓學習后，才真正認識到校本課程是以學生為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。它的起點是學生，首先要考慮學生的興趣與需要，考慮學生是否參與了過程。同時，充分利用鄉土資源開發校本課程不僅是傳承、創新地方文化的內在要求，而且是回歸學生生活、促進個體發展的需要，不僅有助于學生人文素養的提升和教師專業水平的提高，還有助于辦學特色的形成。

二、明確校本課程開發在教學實踐中的渠道

隨著課題組對校本課程開發的進一步學習和探討，厘清了校本課程開發和興趣小組活動之間的聯系和區別，充分認識到了校本課程的開發和實踐是在學生普遍參與的過程中實現選修課程的主導價值，完成選修課學分的考核與評價的一種新型的教學實踐活動。它強調以學校辦學理念為依據，以學校為基地，以學生為主體，進行課程的規劃、方案的設計、活動的組織評價和成果的展示等，通過參觀、訪問、調查、搜集、討論、游戲等研究性學習活動，給予學生一個生動活潑的學習空間，以此激發他們的求知欲，幫助其提升人文素養、創新精神和實踐能力。但它絕不等同于成立與之相應的興趣小組，也不能因為校本課程在實踐教學中常常是以分組教學的方式進行的，就可不自覺地進入到課外興趣小組的教學模式中。

三、加強校本課程開發中管理評價的地位

校本課程不等于組織匯報演出，而是按照教育部高中課程標準的規定對學生進行評價，評價以《普通高中新課程標準（實驗）》為依據，既注重結果，也注重過程，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。

在校本課程的教學過程中，學校最初是以多媒體課件集中展示的形式來完成課程評價的。每個選課小組將本組課程的內容制成多媒體課件在學校階梯教室集中展示，每組有專門的講解員，展示完了以后，評委組分等級評價小組課程，但不針對小組的每個學生，頗有匯報演出的味道。這種情況下，學生參與的積極性越來越低，有的學生認為自己在小組內盡心盡力完成了許多工作，最后還不如講解員受重視。顯然這樣管理評價校本課程有一定的弊端。因此，針對存在的問題，學校進一步規范、完善了管理評價體系和制度。由學校教務處負責各學科校本課程開發的日常管理工作，并將教學過程納入平時的工作量化和年終考核，監督教學實踐的落實情況。我們課題組則以《永昌四中校本課程評價方案》為基準，從項目的開發、課程綱要和課時教案的編寫、課堂組織的效果和教學成果的取得等多方面深入研究。對學生則從三方面進行評價：一是以學校規定的學時量來評價；二是根據學生在學習過程中的態度、積極性、參與狀況等方面進行過程性評價；三是對學生的習作、制作和調查等成果的評價。評價機制的完善和規范，有效地推進了校本課程的開發和課題的研究。

四、矯正校本課程開發在指導思想上的偏差

校本課程的開發不是教學理念上的標新立異，而是從實際出發，“以學校為本”、“以學校為基礎”的教學研究。具體理解為三層含義：一是為學校，二是在學校中，三是基于學校。校本課程開發要注重“三特”，即學校的特色、教師的特點和學生的特殊要求。因此，我們充分利用家鄉永昌悠久的歷史、燦爛的文化、光輝的革命斗爭史、美麗的自然風光、飛速發展的建設成就，并把它們整合成內容豐富的課程資源，以此來拓展教學內容，激發學生興趣，讓學生感知、感悟和體驗本土文化，不僅有助于克服統編教材脫離社會生活的弊端，密切學生與當地經濟發展和社會變化的聯系，增強學生建設家鄉的責任感，而且為矯正校本課程開發在指導思想上的偏差做了一些有效地嘗試和探索。

目前，甘肅省全面實施高中新課改已有三年，國家、地方、校本三級課程已然推開，但是新課程實驗依然是擺在我們每一位教師面前的新課題，需要我們進一步探討、實踐和反思。

此文系甘肅省“十二五”教育科學規劃課題“新課程背景下依托鄉土資源開發校本課程的實踐研究”成果系列論文之一。

（吳祥山 甘肅省永昌縣第四中學 737200）