作文指導與文言文教學的融合初探

新課程背景下的文言文教學和作文教學一直以來都處境艱難，大多數一線教師都深有體會，推究原因，學生認為文言文枯燥乏味，作文寫不出文采。筆者對此也深有同感，曾在兩個班級做過相關的調查，結果表明：80%的學生對文言文學習不感興趣，不喜歡寫作文。在學生中還有一個順口溜：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。”作為語文教師的我們是否應該深思，能不能把作文指導融入到文言文教學中呢？怎樣引導學生結合文言文的學習活動來開展寫作實踐活動呢？怎樣挖掘文言文中有助于提高學生作文能力的因素呢？怎樣才能既優化文言文教學目標，又能進行寫作訓練呢？

《語文課程標準》提出：“要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀的質量”，并要求“為學生的自主寫作提供有利的條件和空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”等等。筆者根據上述說明，結合自己的教學實踐認為文言文教學對于提高學生作文能力有著非常重要的作用，可挖掘利用的寫作訓練資源有很多，如構思和表達的技巧、寫作手法的獨到、文學常識的介紹等等，在文言文的教學過程中適時擇機進行寫作訓練。下面筆者結合自己的教學實踐來談一談。

《童趣》是七年級第一單元的文言文，也是初中階段的第一篇文言文，在初中語文的起始階段中具有定位定勢的意義。作者為清代作家沈復，課文以生動的筆觸記述了兒時的一些趣事，充滿了童真。學習這一課，通過讓學生感知童趣、理解童趣，培養他們的聯想力和想象力，然后引導學生聯系自身生活體驗品味童趣，讓他們各自說說自己的童趣，課后讓學生將自己的童趣寫成作文，這樣可以加深對文章內容的理解，也能大大提高學生寫作的興趣。這對于剛剛跨入中學大門、第一次接觸文言文的孩子來說就不會覺得枯燥乏味。通過運用作文的形式進行教學，既能研究課文內容又訓練了學生寫作，收到一舉兩得的效果。

《岳陽樓記》是一篇優美的散文，千古傳誦的名篇。文章不僅文采斐然，而且立意高遠，范仲淹的“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟和遠大抱負，體現其人格的魅力，既是對學生進行思想教育的載體，也是適應新課改創建文言文教學多樣化的典范課例。在教學之前，筆者讓學生查找資料，搜集本文作家的作品及寫作背景，學生經過一番查找整理出的結果是：范仲淹（989—1052）字希文，吳縣人，1015年進士，是仁宗時政治改革派的中心人物，深為歐陽修欽佩和擁護，仕途不順，多次被貶。范仲淹在當時的士大夫中聲望極高，他的文學創作也很有成就，借景抒情散文《岳陽樓記》是我國古代散文中盛傳不衰的登臨杰作，他以政治家、軍事家特有的情懷創作的《漁家傲》開豪放詞之先河。慶歷新政失敗后范仲淹被貶鄧州，身體欠佳，好友滕子京要他為重新修竣的岳陽樓作記，范仲淹用洗練優美的文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結為“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為己任，表現了作者雖身居江湖，心憂國事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強意志。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句話高度概括范仲淹一生所追求的為人準則，這也是他憂國憂民思想的高度概括。學習了這篇課文，學生明白了本文并非單純寫景，寫景是為了引出“遷客騷人”及他們的悲喜之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們的“不以物喜，不以己悲”的高尚情操，兩者形成鮮明對比，自然得出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主旨句。歷史上這種人物數不勝數，如李賀、陸游、杜甫、屈原等。學生在收集整理及學習的過程中不僅得到整合材料和駕馭語言的訓練，而且也會產生一種莊嚴的使命感、強烈的責任感和歷史憂患意識，促使他們形成健康的人格，寫出具有創造性的作文來。在此基礎上把2012年江蘇高考作文《憂與愛》拿來讓學生作為本課的課外練筆，筆者認為學生不會無話可說。

《記承天寺夜游》這一課篇幅短小，卻運用了記敘、描寫、議論三種表達方式。《唐雎不辱使命》一課，通過人物的語言、動作、神態的描寫來刻畫人物形象，這三種描寫最能反映人物的內心世界、思想性格以及情感的發展變化，特別是文中兩人的對話，將兩人的性格活靈活現地展現了出來，讓學生把這些描寫再進行充實，使唐雎和秦王這兩個人物形象更豐滿。《隆中對》運用正面描寫和側面描寫來展示諸葛亮這個非凡的人物形象，《口技》一課更能引領學生學習正面描寫和側面描寫的寫作法，課后讓學生寫自己所熟悉的一個生活場景。《觀潮》一課結尾幾句話全是側面描寫，用來襯托錢塘江大潮的雄偉壯觀……每篇文言文都有獨到的地方，在教學中可以利用這些范例，引導學生分析領會后，組織學生開展多樣化的寫作訓練。

當然，在文言文教學中嵌入寫作訓練的方法有很多，我們還可以學習文言文的托物言志、前后照應，還可以引用化用一些千古名句，還可以改寫擴寫練習作文。總之，各種方法都是為了提高學生作文的思想水平，使學生作文語言有文采及哲理性。當然，教文言的目的不只在于寫作，而在于培養學生的語感，增強學生的積累，提高學生的語文素養，讓學生對學習文言文有興趣，愿意去讀，樂于去讀。教師在教學實際操作中一定要注重實踐，把文言文教學與寫作訓練有機融合，適時地讓學生多讀、多悟、多寫，這樣才能得到文言文的有效教學和寫作訓練的雙豐收。

（李金 江蘇徐州市豐縣京莊初級中學 221742）