應用文寫作課程中的導學、自學與助學

應用文寫作是很多高等院校開設的一門通用技術課程，也是學生在日常學習、校園生活、實習工作等諸多環境中需要普遍應用的一項寫作技能。但在實際教學過程中，往往因教學內容艱澀、教學方法單一，而使學生感覺學習枯燥最終導致學習效果不佳。因而，目前的應用文寫作課堂教學面臨很多的發展問題。在教學過程中，只有從教師、學生、助學因素多個方面考慮并加以改革，才會促成學生對實用寫作技能的切實掌握，也才能為實現高等職業教育、培養高素質教育專門人才的目標奠定堅實的基礎。下面本文將著重從教師的導學、學生的自學、課程的助學三個方面探討如何提高應用文寫作課程教學的實效性。

一、教師導學：求精、求巧、求細

作為教學的組織者，教師在應用文寫作課程教學中要努力發揮主導作用，精心選擇教學內容，巧妙設計教學方法，細心指導學生學習，客觀檢驗教學效果。

（一）內容求精

應用文本身種類繁雜，目前各種版本的應用文寫作教材編排的內容也都較多，相對來說，應用文寫作課程安排的學時則有限。因此，教師首先要精選教學內容，根據學生的學習水平、專業特點、實際需要安排教學內容。理論講解和寫法指導都要簡明扼要，對同一類別的應用文體，教師要善于歸納它們的共性特點，能讓學生通過學習獲得舉一反三的學習效果，還要強調每一種應用文的自身特點，讓學生能夠掌握寫作的具體要領。另外選取的例文要有代表性，貼近學生的思想實際，符合應用文的典范寫法，體現寫作的重點要求。

（二）方法求巧

傳統的應用文寫作教學方法常常是寫法指導、例文分析、布置練習、作業評改。這樣的教學方法，一是比較單一，往往使學生感覺到學習枯燥繁瑣，學習過程始終如一，理論學習乏味、動筆寫作麻煩，沒有學習熱情和學習動力，久而久之就失去了學習的興趣。二是與實踐脫節，應用文最顯著的特點就是它的實用性，在教學過程中，如果脫離了實踐的需要，只是向學生強調學習對于以后生活和工作的意義，課堂學習變成為了寫作而寫作，就等于在學習中剝離了應用文實用性的特點，在一定意義上也就背離了應用文寫作學習的規律。因此，在教學方法上，教師要努力思考如何將應用文寫作的學習與實踐巧妙結合。例如，可以設置課堂情境，如模擬應聘、訂立班級公約等，通過情境教學，強化應用文的實用特點，增強學生的學習興趣，也可以拓展學生學習的空間，及時將來自校園和來自社會的實踐機會與課堂學習結合起來。此外，教師要充分發揮學生的主體作用，積極促成老師教為主向學生學為主的方向轉變，引導學生自主學習，創設學習小組，教學中形成教師、學生、學習小組的三維互動。

（三）指導求細

教師鼓勵學生自學，鼓勵學生成為學習的主體，就要對其進行方向的引領和自學方法的指導。教師不能只布置學習任務，要在進行學生學習水平的摸底基礎上布置適合的學習任務，要留給學生充分的時間自學，要給學生提供充足的自學資源和條件，要對學生的學習情況進行及時的檢測，要針對學生在自學過程中遇到的難點進行重點講解，要盡可能地發現每位學生在學習上的進步和學習問題。對于學習小組，教師的指導也要體現出細致性。首先，要考慮學習小組組建的科學方法，包括合理的人員結構、明確的任務分工、恰當的評價機制等。其次，要關注學習小組的良性運作，包括個人自學及組員間合作交流的過程、學習小組間競爭力形成的過程、小組與個人共同促進的過程等。再次，要及時對學習小組進行評價和點撥。此外，還要為學習小組的學習與交流提供技術支持和時空保障。

二、學生自學：得識、得法、得益

現代課程學習的理念是倡導學生充分發揮自主性，在教學過程中實現自己的主體地位，完成對知識和技術的主動轉化。作為高校學生，他們從知識結構和心理特點上都具備了自主學習的基礎。另外，大學較為充裕的自主學習時間，也為學生的自主學習提供了保證。從應用文寫作這門課程實用性較強的特點來說，學生的自主學習也成為一種必要。一是學生在進入高校前，對應用文寫作的學習已經形成了一定的基礎，特別是日常應用文部分，或多或少都在以前的學習和生活中接觸過；二是進入高校后，校園生活中對應用文的接觸面進一步擴大，學生在各類校園活動中融合著各類應用文的普遍使用。從通知到班級公約，從海報到簡訊制作，從計劃總結到求職申請，學生的實際生活與應用文的聯系越來越緊密。因而，倡導學生對應用文寫作進行自主學習既符合學生的實際需要也符合學生的身心特點。

但是，教師不能將自主學習當成學生的自由學習，以自主學習的名義讓學生“放任自流”。學生真正達到學習的自主是需要教師動腦筋花力氣想辦法才可能實現的。因為，首先，大部分學生對應用文寫作課程持畏難心理，在中學語文課程的學習中，許多學生比較畏懼的就是寫作，很多學生到了大學以后也仍然無法流暢自如地寫出一篇條理清晰、內容充實的作文。至于應用文寫作，當學生看到這一類型的寫作甚至不允許自由發揮，有很多語言及格式的要求，涉及的內容又多因使用的場合而體現出莊重的語體色彩和規范的用語習慣，這就使他們還未學習就產生了畏難甚至排斥的心理，在學習過程中也很容易因為理論講解的枯燥、學習方式的千篇一律產生厭學的情緒。其次，實現真正的自主學習也是需要方法和條件的。現代信息技術的發展和網絡資源的共享，為自主學習提供了有力的條件，但在實際應用中，很多學生對網絡資源的優劣真偽不懂得辨別，還有一些學生將網絡資源作為省時省力的學習“捷徑”，直接將查找的網絡中的例文復制在自己的作業本上，即根本沒有將網絡資源內化為自己的知識，這樣的現象已經越來越明顯。再次，學生通過自學仍然會產生很多疑問和困惑，需要來自教師的解答和點撥。因此，教師要以自己的導學促成學生的自主學習。

（一）形成自主的學習意識

應用文寫作作為一門通用技術課程，與學生的日常學習、生活和未來工作有著密切的聯系。教師要通過思想引導，讓學生認識到課程學習的重要性。要通過預留學習任務，以課堂檢測或課前交流的方式幫助學生形成自主學習的意識；也可以通過組建學習小組，讓組內同學互相促進以形成學生自主學習的意識；還可以在某一應用文體學習后，經常布置同一類型的其他應用文體的自學任務，讓學生逐步形成舉一反三的學習意識。在教師的引導之下，學生的自主學習意識逐步建立起來，教師就可以給學生更多的自主學習空間和學習機會，讓學生的學習成為推動教學關系發展的主要力量。

（二）掌握恰當的自學方法

應用文寫作，作為一門實用文體寫作課程，有學科自身發展的規律。掌握應用文寫作的要義，首先需要大量的實踐。教師要鼓勵學生利用課內外多種契機進行應用文寫作的實踐練習。除此之外，還要有合適的方法。每一類應用文往往都有較為固定的格式要求、常用的習慣用語、通用的結構框架，教師要引導學生在學習的過程中善于歸納、比較、總結。范文仿寫，是應用文寫作自學的一種有效方法，教師要指導學生學會辨別各種例文的優劣，對于同一文體盡可能推薦多篇優秀范文，供學生模仿和學習。另外，也可以讓學生之間互相交流學習的好方法。通過教師的引導，學生相互之間的促進，學生掌握了一些學習方法后，慢慢地就能夠從中選擇適宜自己的自學方法。

（三）獲得切實的學習進步

有了自主的學習意識和恰當的學習方法，學生在自學的路途中才能逐漸獲得學習上的進步。對于應用文寫作來說，學生所獲得的學習進步應該體現在理解與分析、邏輯與表達、理論與實踐等多個方面，能夠獨立地寫出較為規范的應用文，不僅需要學生在遣詞造句上要流暢通順，也不僅需要學生熟悉每種應用文的結構框架，還要對現實問題形成明確的認知和把握，要對一系列文字資料形成恰當的分析和理解，也要對寫作的內容和結構形成合理的布局和安排，更要對如何以應用文寫作來解決現實問題形成清晰的思路和觀點。因而，學生在應用文寫作課程中所獲得的是以實用文體寫作為基礎的多方面能力的進步和提升。因而，要讓學生明確，寫出合格的應用文需要哪些基礎和能力，寫出優秀的應用文需要哪些能力和素養。學生從基礎起步，循序漸進逐步提升，就會獲得切實的學習進步。在這一過程中，教師需要幫助學生建立起學習的順序和步驟，讓學生按照老師的引導進行有方向有路線的自學。因為目前的絕大多數應用文寫作教材及訓練都是以文體為單元進行編排的，單元與單元之間多呈并列關系，如果按部就班地按照教材順序進行教學，學生就很難體會到學習循序漸進的過程，也很難體會到學習在一步步前進的快樂。這樣就很容易讓學生在學習的過程中產生松懈、迷茫、畏難的情緒。教師一方面要做學生自學進步的指南針，一方面要做學生持續進步的動力器，要在學生自學的過程中，通過及時的評價和鼓勵幫助學生找準前進的方向、戰勝學習中的困難。

三、課程助學：借術、借機、借力

進行應用文寫作課程的教學，除了從教師、學生兩個方面進行思考外，還要考慮其他的助學因素。鑒于學生的自身特點與學習的環境特點，我們至少可以考慮以下幾點：

（一）借助現代化教育技術

如今，現代化教育技術已經廣泛地應用于各類教育教學活動中，制作課件輔助教學、推廣網絡學習資源、開發網絡學習課程，現代化教育技術與課程教學的聯系已經越來越緊密。對于應用文寫作課程來說，合理地借助現代化教育技術輔助教學，對于擴充教學內容、搭建教學平臺、促進學習交流等方面都能起到較好的促進作用。應用文寫作的學習需要大量的實例講解和范文點評，運用現代化教學技術將大量例文呈現在課堂當中，教師對例文進行比較、分析、總結等，都能使學生形成清晰的視覺印象，也便于知識的理解和吸收。通過開發網絡課程，教師將制作好的課件、推薦的學習資源及學生習作的修改等內容置于網上，學生就能夠在課下進行更好地自主學習。通過網絡互動，交流與指導也就不僅限于課堂時間中。在借助現代教育技術輔助教學的過程中，教師也要注意對學生的指導和引領。目前存在著這樣一個較為突出的問題：很多學生完成寫作任務都能找到一條“終南捷徑”，即照搬照抄網絡材料。由于手機等網絡資源的開發，學生能便捷地查找到各類網絡資料已經成為現實，又因為網絡中大量的信息和資源的存在，也使很多學生形成了一種不良的學習傾向，對各類網絡資源不加甄別直接借用，對一些內容不是參考而是抄襲！針對這種現象，教師要通過思想引導、方向引領、過程監督、考核約束等方法，引導學生合理地借助網絡資源和現代化教育技術。

（二）借助各類學生活動契機

高校學生的校園活動豐富多彩，學生的活動熱情和參與度都很高。應用文寫作課程，要善于借助這些活動契機，以學生活動的熱情推動學生學習的熱情。例如，舉辦一次主題班會活動，可以讓學生分工撰寫通知、策劃書、活動小結、會議記錄等應用文；舉辦一次班級聯誼活動，可以擬寫申請書、請柬、歡迎詞等應用文；舉辦一次籃球比賽，可以設計比賽方案、制作海報、擬寫簡訊等。寫作與活動的結合要適時、適度、適量，屬于活動所需、正當其時的應用文撰寫就能獲得學生的歡迎。學生具備了一定的寫作基礎才能獨立地完成寫作任務，應用文寫作不喧賓奪主影響學生的活動熱情才有助于二者更好地結合。

（三）借助學習小組的促進力量

對于高校學生來說，來自于教師和家長的學習監督力量在減少，同學之間的相互影響在增強。個人如果能夠在良好的學習小組的氛圍中學習，就可以對自己產生較強的促進作用。同學之間通過學習交流，取長補短、互相進步，學習的動力和熱情就會極大增強。另外，通過相互間的交流和學習，也能夠鍛煉學生的溝通與協調能力。在實際條件上，高校學生的課余時間較為充裕，交流的空間和平臺也很寬闊。因此，大力發展合作學習和小組學習方式是適合學生的學習方式。但關于學習小組的組建、學習的過程、學習的結果評價等內容需要在學習前進行較為科學的設計和安排。

綜上所述，在應用文寫作的課程教學中，為了促進教學的良性發展，增強教學的實效性，我們要在教師、學生、課程三方面著手。而在教師與學生、課程的關系中，教師應為教學能否起到實效性的關鍵因素。教師要以其主導作用促成學生學習主體地位的實現，激發學生的學習熱情，教給學生恰當的學習方法，為學生提供學習的廣泛資源，對學生的學習進行適時的評價和鼓勵。教師還要通過對教學內容的甄選、教學方法的選擇、教學情境的設置，使教學活動按照科學的程序開展。對學生組建的學習小組，教師也要通過考量小組學習的多方面要素，如組員構成、任務分配、評價方式等，使小組學習達到人人有所得、人人求進步的良好發展態勢。此外，對于現代信息技術的利用、學習應用于實踐機會的把握，也要求教師起到引導和組織的作用。因此，如何以教師的導學帶動學生對課程的高效學習，是應用文寫作課程教師在教學中要不斷探索的重要命題。

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（富賦 浙江寧波大紅鷹學院 315175）