提綱式教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的實踐探究

在初中語文課堂教學(xué)中，作文是讓學(xué)生最為頭疼的，而作文在整個考試所占的比重又較大，自然，作文教學(xué)成了重點，更是難點。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師要么通過范文的講解來引導(dǎo)學(xué)生，要么對學(xué)生所寫作文進(jìn)行點評，在點評中引導(dǎo)。不管用哪種方式，更多的是側(cè)重于讓學(xué)生所寫作文更符合中考的要求。其實，就目前初中學(xué)生的作文水平來看，大部分學(xué)生對基本的文章結(jié)構(gòu)都沒有清楚的認(rèn)識，所以寫起作文來就是拼拼湊湊，或是記記流水賬。本文結(jié)合當(dāng)前學(xué)生寫作中存在的問題，提出提綱式作文教學(xué)法，并對其應(yīng)用進(jìn)行簡單分析。

寫作的關(guān)鍵在中心和層次，要在積極向上的中心引導(dǎo)下建立起清晰的結(jié)構(gòu)，這樣的作文才會更有立體感，否則，語言再美，修辭再多，也不過是些拼湊，缺乏靈性。對于結(jié)構(gòu)的把握，是學(xué)生寫作過程中最容易忽視的，也是最難掌握的。下面就對學(xué)生作文中在文章結(jié)構(gòu)方面所出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡單分析。

一、學(xué)生寫作中文章結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

所謂文章結(jié)構(gòu)就是一篇文章的骨架，如果一篇文章沒有了骨架，就會沒有立體感，給人以“軟”和“亂”的感覺。相反，如果一篇文章有了骨架，哪怕文辭稍遜，也會讓人清晰可見，知道學(xué)生要寫什么內(nèi)容，表達(dá)什么感情。因此，要對學(xué)生的寫作進(jìn)行針對性教學(xué)，對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行分析就是基礎(chǔ)。

（一）流水賬形式

在寫作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不會列提綱，每次寫作是提筆就寫，想到哪里寫到哪里，更有的學(xué)生是不知所言，不知該怎么言，例如，寫風(fēng)景就是將眼中所看到的一切都寫下來，沒有個主次，寫人就是從頭到腳，不是眉毛就是鼻子，不是炯炯有神的眼睛就是矯健的步伐，凡此種種，不勝枚舉。

（二）模板化套路

在教學(xué)中，很多教師會因為學(xué)生寫不出好的作文而為學(xué)生提供一些范文，讓學(xué)生對這些范文的寫作思路、層次、手法等進(jìn)行“研究”，進(jìn)而習(xí)得一套標(biāo)準(zhǔn)化的作文模式。更有甚者是讓學(xué)生背誦范文，在考試中再進(jìn)行簡單的修改、替換，新的作文應(yīng)運(yùn)而生。

導(dǎo)致上述現(xiàn)象發(fā)生的原因是學(xué)生還沒有學(xué)會對一篇文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排，在把握不住所寫重點時，就只能想到哪里寫到哪里，在教師的要求下，“天下文章一大抄”就成了自然，湊字?jǐn)?shù)也就在所難免了。

二、提綱式作文教學(xué)法簡介

所謂提綱式作文教學(xué)法，是針對學(xué)生寫作中無法把握文章提綱而提出的寫作方法，在提綱式作文教學(xué)法中，教師引導(dǎo)學(xué)生先確定寫作的主題，然后擬定題目，根據(jù)題目而設(shè)計好提綱，再根據(jù)提綱來進(jìn)行寫作。

提綱式寫作教學(xué)法很好地避免了學(xué)生在寫作中無法把握文章結(jié)構(gòu)的弊端，讓學(xué)生在提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作，為文章的篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。在提綱式作文教學(xué)法中需要注意以下幾點，首先，提綱式作文教學(xué)法要在確定中心的基礎(chǔ)上來進(jìn)行提綱擬定；其次，教學(xué)中教師要先對學(xué)生擬定的提綱進(jìn)行檢查、引導(dǎo)修改后再布置學(xué)生進(jìn)行作文；再次，在擬定提綱的過程中，盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化，找出重點；最后，通過提綱不斷提高學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生逐漸從提綱中走出來，形成個性化的寫作。

三、提綱式作文教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

理論指導(dǎo)下的實踐才會事半功倍，通過對當(dāng)前學(xué)生作文中在謀篇布局方面的分析讓我們找到了不足的原因，提出提綱式教學(xué)法就是為了彌補(bǔ)這些不足，從而提高學(xué)生的作文水平。在提綱式作文教學(xué)法中，基本步驟如下：

（一）確定中心

中心是文章的靈魂，沒有了中心，一篇文章就失去了本有的意義。在初中階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生以“說真話，訴真情”為基本原則來進(jìn)行中心的確定。同時，中學(xué)生在發(fā)展過程中的體驗較為豐富，教師要引導(dǎo)學(xué)生多從生活實踐中去截取有用的材料來對中心的確定輔助。以七年級上冊中“有感而發(fā)”的作文寫作教學(xué)為例。從小學(xué)過渡到初中，學(xué)生面臨的環(huán)境改變了，體驗深刻了，于是，教師就可以此來引導(dǎo)學(xué)生在討論中確定中心，如有的學(xué)生就在討論中確定了“初中生活中的苦與樂”這一中心。

（二）擬定題目

題目是文章的題眼，透過題目可以讓讀者了解到作者所要表達(dá)的很多東西。初中生寫作中擬定的題目大多較為直白而沒有文學(xué)氣息。如在上述例子中，有的學(xué)生題目就是“中學(xué)生活”、“中學(xué)和小學(xué)的區(qū)別”等，這些題目都太直白而有要說大話的感覺，不符合“有感而發(fā)”的要求。既然要“有感而發(fā)”，“感”從何來？自己的生活，那就需圍繞“自己”和“生活”這兩個關(guān)鍵詞而進(jìn)行，結(jié)果，很多學(xué)生就擬定出了“我上初中啦”、“風(fēng)雨在彩虹后”、“苦中作樂”、“十三歲的天空”等題目。

（三）擬定提綱

這是提綱式教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心和題目擬定出自己的寫作提綱。在引導(dǎo)中需要注意，一是要讓學(xué)生明確所寫的重點是什么，二是要將每個層次所寫內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。如以“十三歲的天空”為例，進(jìn)行提綱擬定如下：

題目：十三歲的天空

第一層：寫自己從小學(xué)過渡到中學(xué)，所面臨的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，就如天空一樣。

第二層：初中生活中的苦與樂?？啵赫n程增多了，作業(yè)也多了，感覺累；老師變了，同學(xué)變了，所面對的環(huán)境變了，想家，感覺苦；樂：交際圈擴(kuò)大了，活動多了，認(rèn)識了新朋友，學(xué)習(xí)了新的知識。

第三層：初中生活雖然很苦，但也有樂趣，在這苦和樂中，自己覺得長大了。

（四）修改提綱

修改提綱是教師根據(jù)學(xué)生所擬定的提綱引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步完善的過程。通過修改，幫助學(xué)生找到重點，提出次要部分，補(bǔ)充不足之處，確定每一個層次中的段落安排。

最后就是安排學(xué)生依綱寫作了。在提綱式作文教學(xué)中還需注意一點，就是當(dāng)學(xué)生確定了每個層次后，要引導(dǎo)學(xué)生對每個層次的字?jǐn)?shù)進(jìn)行一定的預(yù)測，從而避免字?jǐn)?shù)不夠的現(xiàn)象。

提綱式寫作最大的優(yōu)點就是能讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”，寫起作文能有明確的思路，不至于讓文章顯得雜亂。但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從提綱中走出來，從文辭、遣詞造句等方面來美化文章。

（田超 江蘇省響水縣海安集實驗學(xué)校 224637）