警惕高中生記敘文語言的隨意化

隨著語文學科被邊緣化，作文訓練在學生心目中的地位也逐漸下降，許多同學流于應付，其中最明顯的表現便是作文語言的隨意化。尤其在記敘文中，隨意的語言使得文章枯燥乏味，失去生動性和形象性，毫無文學味可言。具體表現在以下幾個方面：

一、夾雜方言網絡語言

地方方言一般會在字音、詞匯、語法上與普通話有所差異，當學生在作文中呈現出來時，會對讀者的理解造成或大或小的影響。筆者發覺，有時教師在批閱時已經忽視這些語言現象，因為跟學生同是本地人的教師已經能夠理解這些方言。比如本地方言中“曉得”（知道）、“沒得命”（程度嚴重）、“什么稿子”（什么東西）、“開夜車”（熬夜）等等。但是高考作文會在全省范圍內閱卷，其他老師不一定了解這些方言，有可能會不知所云。不可否認，一些作家的作品中確實會存在一些方言，但是這些方言引用甚少，而且只會在特定的語言環境下使用。對此，復旦附中語文特級教師黃玉峰說，對中小學生來說，學寫作文如果在用詞用語方面過分渲染方言語匯，反而會弄巧成拙。現行的語文教材是以規范的普通話為范本，事實上像魯迅這樣的大家，也沒有用上海話或紹興話來創作，間或用的一兩句方言詞匯，也是增加一些人物或場景的特色而已，同學們還是應當用普通話來寫作文。

另外，網絡語言的興起也讓不少語文老師疑惑，到底學生作文中能不能引用諸如“傷不起”、“親”、“蝦米”、“稀飯”、“菌男”等網絡語言。2000年中國知名學者周海中教授在其發表的《一門嶄新的語言學科——網絡語言學》中首先提出網絡語言學的概念，將網絡語言系統化、科學化。但這畢竟是一門新興的學問，網絡的普及也并不徹底，一部分年長教師還需要時間來接受，所以在高中作文評改中就出現了這樣的現象，年輕教師在作文中發現網絡語言會泰然處之，年長教師會圈出網絡語言并批注“不知所云”。鑒于此，筆者建議高中生在寫作時盡量少使用甚至不使用網絡語言。2010年上海語文高考閱卷中心組負責人周宏教授就曾經向考生發出警告，“給力”“神馬”“有木有”“傷不起”等網絡語言都將被視為錯別字而扣分，包括笑臉哭臉等網絡符號。當然，也許隨著網絡的普及，網盲的消失，這些規定也將銷聲匿跡，但是就眼下而言，也為保險起見，高中生在寫作訓練中應盡量杜絕網絡語言。

二、贅語太多，不求精煉

因為我們提倡學生寫作真實化，不虛假，不做作，很多同學就將自己平時的語言習慣帶進了作文中，一些與主題無關的廢話不時出現在作文里。諸如寫《登臨》這篇文章時，有位學生花了大約四分之一的篇幅詳細敘述了一家人討論怎樣去長城的對話，而具體登長城的過程只花了五分之一的篇幅，即一小段。在具體闡述時也將一些無關緊要的話夾雜其中，諸如“快查天氣預報啊”“查了，是晴天”“溫度多少？看看要帶幾件衣服去”等。類似的例子不勝枚舉，這樣的壞習慣帶來兩個嚴重的問題：一是詳略不當，文章重心偏移；二是語言啰嗦，不著邊際。

劉勰《文心雕龍》有云：“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密。”當下學生作文不要說句可以刪了，甚至整段刪去對中心思想的表現都毫無影響。文壇巨匠茅盾說：“與其啰嗦而長，毋寧精煉而短。”許多同學開始寫作就怕字數不夠，所以在與中心事件無關的內容上花費筆墨，到了主體內容部分已經無法展開了。因此，在列提綱或者打草稿時就該明確寫作重點，寫作時直接切入，莫以廢話做遮羞布。

關于這一點，筆者認為首先教師的課堂語言就應該做到簡潔凝練，課堂上不要出現與課堂內容無關的話，力求一節課的語言就如同一篇完美的文章；其次，教師在指導學生欣賞美文時要注意引導，提示學生注意美文語言的簡潔性；最重要的一點就是打磨作文，做好增刪改等調節工作，指導學生刪什么，怎么刪，主題內容部分增什么，怎么增，改哪個部分，怎么改最好等等。因為有不少同學語言繁復的原因就是不知道怎么讓“豬肚”豐滿起來。

三、描寫粗糙，不事雕琢

當下學生的作文往往敘述多描寫少，粗筆勾勒多工筆細描少。描寫內容寥寥數語，毫不加工。如《點子》這篇作文，有位同學寫的是為了讓父親戒煙，買來各種零食，在父親犯煙癮時就送上零食代替，“在我的不懈努力下，父親終于戒了煙”，這樣的行文思路就是從想“點子”到“點子”實施成功，可是“我”到底做了什么樣的“努力”，有無波折，該同學完全不談，本來是最重要的“點子”的實施過程他避重就輕，一句話帶過了。如果能細膩地描寫自己努力的過程，甚至細微的心理變化和父親神情的轉變，將為文章增色不少。許多文學大師的文章都是在描寫上大做文章，以此塑造人物形象，表現文章主題，如魯迅先生的《祝福》中，三次細膩描摹祥林嫂的眼睛，三次細致交代祥林嫂的衣著，以此體現祥林嫂命運的變化，內心的變化。巴爾扎克說：“當一切的結局已準備就緒，一切情節都已經過加工，這時，再前進一步，唯有細節將組成作品的價值。”如果不事雕琢，文章就會流于膚淺，表現力不足。沒有了細膩的描寫，文章將沒有真實性、生動性可言，主題的表現將大打折扣。

筆者建議在課文教授時不僅對文章描寫部分作深入的研究，更要確定對象指導學生當場仿寫；同時開辟描寫訓練專題，以專題訓練的形式促進描寫能力的提高。另外不要只在理論層面作指導，更要研究出具有可操作性的內容，關于這一點筆者已經在《讓人物描寫更細膩》（發表于《語文世界》2012年第4期）這篇文章中有所涉及。

學生書面語言的隨意化，實際上反映了學生學習能力的弱化，對于所學知識無法遷移，沒有學說、學用的意識，只求“我手寫我口”，不求“我手寫我心”。當然，這種現象跟語文老師也不無關系。迫于課時限制或受重基礎輕能力思想的影響，有些語文教師只在審題、立意、選材、構思上進行專題訓練，而對于記敘文語言訓練這種慢工細活的事情上不想做也不敢做。這種做法既制約了學生作文水平的提高，也不能培養學生的語文素養。

因此，以上三種現象更應該引起教師的重視，我們需要更細致全面地閱讀、批改學生的習作，有針對性地進行指導和訓練。為中國培養文學大師，語文老師責無旁貸。

（郝小玉 江蘇南通如皋市搬經中學 226500）