如何有效激發學生閱讀興趣

孔子有云：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。”俗語亦說得好：“興趣是最好的老師。”興趣應該是讀書的最高境界， 因而成功的閱讀教學應該是能激發學生興趣的教學。從心理學上講， 它是一種內在的持續而有效的心理過程， 既有利于知識的理解、能力的遷移更有利于創造思維的培養。

怎樣才能有效地激發學生的閱讀興趣、提高語文教學質量呢？筆者根據十年的教學經驗， 談幾點淺顯的看法：

一、課堂巧妙導入激發閱讀興趣

一節課效率的高低與學生學習興趣的大小應該是緊密相連的，學生是否感興趣又和教師的新課導入有著直接的關系。導入新課是閱讀教學的第一個環節，也是一個較為重要的環節。要想讓學生在上課開始的短短幾分鐘內便把注意力集中到課堂上來，并對本課的學習產生濃厚的興趣，就需巧妙導入。巧妙導入對于新課的學習至關重要，導入設計得好，不僅能激發學生濃厚的閱讀興趣，還能起到情感鋪墊作用，收到事半功倍的效果。

在導入新課時我們可以用圖片導入或音樂導入等形式直接刺激學生的感官。圖片直觀形象，筆者在教學《蘇州園林》時，找了蘇州園林的假山池沼圖、滄浪亭圖、鏤空圖等很多有關蘇州園林的圖片，新課一開始就讓學生感知蘇州園林“圖畫美”的特點，不僅吸引學生、激發學生的學習興趣，還可以提高學生的審美能力， 陶冶學生的審美情操。

以配樂朗讀導入也是一種極為有效的方式，音樂輕松活潑，能愉悅學生的身心，激發學生的學習興趣。在教學毛澤東的《沁園春·雪》這首詞時，先播放錄音朗誦《沁園春·雪》，隨著“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的美妙朗讀，學生興趣一下高漲起來。音樂停了，筆者就創設懸念：風流人物是指哪些人物？表達了作者怎樣的情懷？接下來，學生們帶著急切的心情翻開課本，帶著好奇心去認真朗讀課文。

二、打造精彩環節提升閱讀興趣

在閱讀教學過程中，教師用生動形象的語言再現名篇的典型人物形象，或者經典故事情節，讓學生對書中的人物形象、事件產生濃厚的興趣，迫切想知道故事結局和人物命運，讓學生求書若渴從而提升學生閱讀的興趣。比如在教《智取生辰綱》這篇課文時，筆者就設置了這樣一個環節，請學生說出對梁山一百零八將印象深刻的一個人物，包括他們的綽號、相關的故事情節及人物的性格。由于大多數同學沒有看過《水滸傳》原著，只是看過電視劇，因此說不出幾個名字，有一個學生讀過少兒版的《水滸傳》，便一口氣說出了二十多個人名：武松、李逵、宋江、楊志、吳用等。正當學生興趣高漲的時候，筆者設置疑問：如果吳用等人沒有得到生辰綱，楊志的情況會怎樣？從而引發學生對人物命運的思索。學完本課后，我們再開個水滸英雄座談會：說說你最喜歡的水滸英雄。沒用多長時間，班上便有了多本《水滸傳》，被同學們爭來搶去。平時，較為要強的學生就搶了上、下兩卷的版本，平時不愛說話的小女生，也拿起了精編縮寫本邊看邊皺眉頭。一個月后，一百多萬字的《水滸傳》已被多數學生讀完，不僅完成了語文課堂教學中名著閱讀的教學任務，還提升了學生閱讀的興趣。后來筆者借學《隆中對》、《出師表》的機會向學生推薦了《三國演義》，也收到了極好的效果。

再如教學馬致遠的《天凈沙·秋思》這首詞時，筆者先讓學生找出詩中的幾個名詞，也就是對景物的描寫即意象，然后讓學生閉上眼睛，在頭腦中將詩中描寫的畫面連貫起來，再用優美的語言，把本詞的意境再現出來。學生紛紛沉浸在優美的意境之中，情不自禁地吟出聲來，不自覺地融入閱讀情景中。這一教學環節的設置極大地提升了學生的閱讀興趣，學生紛紛描述自己聯想的畫面，再現課文內容，很多同學都能當堂背誦。

三、品讀中感悟鞏固閱讀興趣

閱讀教學中“悟”應該是最高的理想。在讀中感悟，在感悟中朗讀，實現由“感”到“悟”，由感性到理性的認識。因此在閱讀教學過程中，教師應留有充分的空間讓學生讀，讓他們在讀中感悟，在感悟中達到精神的共鳴，從而激發閱讀的欲望。“書讀百遍其義自見”。讀能培養和提高學生的語感，學生通過反復誦讀來理解、領悟詞語和句子的含義。最終達到與文中主人公產生共鳴，達到理解的深化和情感的升華。學生的思維能力也會得到迅速的提高，閱讀興趣也會因此得到鞏固。因此教師在教學中不應在對課文的瑣碎分析和講解上花大量的時間，以致剝奪了學生學習運用語言的機會。同時也使許多文質兼美的文章變得支離破碎。教師教得累，學生學得也累，對整個文章的感知更是微乎其微。所以教師要引導學生在反復的閱讀過程中領悟文章的思想內容和作者的情感。例如教學《最后一課》時，筆者讓學生有感情地反復朗讀，采用多種方式啟發學生想象小弗朗士當時的心理，認真體會作者對祖國語言的熱愛，再通過朗讀描述韓麥爾先生的語言、動作、心理、神態的描寫使學生體會他們濃濃的愛國深情，對侵略者的罪惡行徑產生強烈的憤慨。

再如，筆者在教學朱自清先生的《背影》時，讓學生找出父親送別時的語言、文中對背影的幾次描寫、對流淚的刻畫。采用了“學生自讀”、“錄音朗讀”、“教師范讀”、“分組朗讀”等閱讀方式反復朗讀課文，讓學生在一遍遍的朗讀中感悟父親對兒子的疼愛和兒子對父親的思念之情。這樣，就留給學生充分的自主學習的空間，讓學生在讀中感悟，從而理解父子情深這一人間真情，從而鞏固他們對語文名篇美文的閱讀興趣。

四、在練筆中拓展閱讀興趣

在閱讀教學的最后一個環節，筆者總愛設置一個寫的活動，在學完課文后要學生結合自己的生活經驗和知識儲備寫一篇類似或相關的文章，以讀促寫，以寫帶讀。如學了《故鄉》后，以“我—故鄉”或“家鄉的風采”為題，寫一篇作文；學了《夏》讓學生學著寫“春”、“秋”、“冬”等；學了《背影》，可讓學生寫想象作文“媽媽的手”；學了《羚羊木雕》讓學生改寫課文。這樣，一方面能加深學生對本節課的理解，另一方面也能以讀促寫、以寫帶讀。既激發了學生的閱讀興趣又培養了學生的寫作能力；既消化了所學的課文內容，又讓學生注意了學習與生活的聯系，提高了學生語文知識的運用能力。閱讀和寫作是一體的，只有把讀和寫溝通起來，才能極大地提高學生的語文水平，使之成為有效的學習方法。

每門學科都有各自的特點，只要我們在教學中用心思考、善于發掘，總能找到一些使學生感興趣的東西。特別是中學語文閱讀篇目大都是文質兼美的文章。只要我們采取的教法得當，一定能引起學生對閱讀的興趣。有很多語文教師在上課時常常以動情地朗讀、動聽地講解、精心地提問，讓學生受到強烈的感染，讓他們感覺上語文課是一種享受，從而激發他們的閱讀興趣。

雅斯貝爾斯說：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師就是要通過自己的語言、情緒、教態等，把文字背后的情感再現出來，把課文中的精神情感傳遞給學生。在閱讀教學的過程中注意培養學生的興趣，讓他們在興趣的促動下、在閱讀的海洋里盡情遨游，讓他們通過閱讀受到激情的感染、受到高尚情操與趣味的熏陶，受到潛移默化的教育。

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（賈琳 江蘇省睢寧縣城南中學 221211）