初中生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)

閱讀理解能力是中學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一，但語文閱讀教學(xué)由于受知識(shí)本位的教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考試壓力的影響，過分注重“技能”訓(xùn)練，想方設(shè)法讓學(xué)生盡可能多得分?jǐn)?shù)，提高學(xué)生的閱讀理解能力就成了一句空話。為真正落實(shí)素質(zhì)教育，開創(chuàng)語文教育新局面，必須使閱讀教學(xué)跨越到一個(gè)新的境界。構(gòu)建自主、合作、探究閱讀教學(xué)模式，提升閱讀理解素質(zhì)，使學(xué)生通過閱讀，不斷吸收人類先進(jìn)思想和創(chuàng)造性思維成果，獲得自學(xué)能力，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

一、講讀示范，自讀放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

初中生語文閱讀理解能力的低下，原因之一應(yīng)該是教師缺乏針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)和學(xué)生自我閱讀實(shí)踐的訓(xùn)練。為此，筆者的具體做法是，以課內(nèi)講讀課文做示范，讓學(xué)生明確怎樣去閱讀理解各類文體，再充分利用課內(nèi)相應(yīng)的自讀課文，徹底放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自己解決一切問題，從而使學(xué)生在實(shí)踐中牢固掌握各類文體的閱讀理論、閱讀知識(shí)、閱讀方法，并形成自我閱讀技能，達(dá)到學(xué)一篇而讀一類的目的。如蘇教版七語（上冊）第四單元的散文（寫景抒情）教學(xué)，首先是重點(diǎn)示范賞析朱自清的《春》一課，指導(dǎo)學(xué)生把握散文“形”與“神”的關(guān)系，特別注重以下幾點(diǎn)：抓住線索，理清作者思路；識(shí)得“文眼”，領(lǐng)會(huì)作者為文目的；借景抒情，欣賞意境之美；感情誦讀，感悟語言之美。其次是半扶半放，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解老舍的《濟(jì)南的冬天》。最后是徹底放手，讓學(xué)生自我閱讀理解《夏》。這樣引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，一步步就登堂入室了。

二、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，讓閱讀教學(xué)生動(dòng)起來

新課改推行到今天，我們的語文閱讀教學(xué)仍是“換湯不換藥”，始終禁錮在“講析——訓(xùn)練”為特征的語文課堂教學(xué)范式中。真正的閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才能得到真正地完成。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”就像通常所說的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。如何擺脫傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中教師發(fā)表感受，而學(xué)生只能被動(dòng)接受的局面呢？如何把語文的課堂真正變成文學(xué)閱讀欣賞的天地，讓學(xué)生真正在閱讀中領(lǐng)略文學(xué)的魅力？一個(gè)班有幾十名學(xué)生，如何去滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求呢？答案只有一個(gè)，那就是自主學(xué)習(xí)。什么是適合自己的？讓學(xué)生自己去找，去分析，去體會(huì)。什么是感興趣？由學(xué)生自己做主，自由去表達(dá)。

三、閱讀質(zhì)疑，合作探究，切實(shí)提高閱讀能力

語文閱讀理解能力低下的根本原因，就是未能在閱讀教學(xué)中落實(shí)教學(xué)新理念，推行學(xué)習(xí)新方式。真正地讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生去合作、探究，從而在開放的閱讀學(xué)習(xí)中形成閱讀能力，提高閱讀素質(zhì)。

（一）貼近生活、選擇材料

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，僅以課內(nèi)選文的閱讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而中考試卷中的一些現(xiàn)代文，都是經(jīng)過專家精心選擇和設(shè)計(jì)編制的，完全能夠較為準(zhǔn)確的測試學(xué)生的閱讀水平，也便于我們對(duì)初中階段的閱讀教學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。為此，筆者選擇了近幾年中考試卷中一些優(yōu)秀的閱讀文章，集結(jié)成文學(xué)作品閱讀理解專題復(fù)習(xí)的材料，并依托原有問題，不迷信參考答案，徹底開放，讓學(xué)生自主閱讀、情感碰撞、思想交流，在合作、探究過程中訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）自主閱讀、凸顯主體

學(xué)生和課文的直接對(duì)話，是閱讀教學(xué)中必不可少的。給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和閱讀空間，讓學(xué)生全身心與文章“進(jìn)行生動(dòng)的熱烈的談話”，走進(jìn)文章的內(nèi)部世界，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界；然后再走出來，形成自己的獨(dú)特的個(gè)性化認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。在深入閱讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。首先是創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由馳騁、寬松自如的氛圍，讓學(xué)生敢于和勇于提出問題，發(fā)表自己的見解；其次是尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在對(duì)文本的接受活動(dòng)中，“接受者的大腦并不是一張任人涂抹的白紙”，因?yàn)槊總€(gè)人都有一個(gè)先在的文化心理結(jié)構(gòu)，皮亞杰稱之為“主體的心理圖式”。同時(shí)，作者寫出的文本也具有未定性，還是未完成的作品，始終是處于“召喚狀態(tài)”。讀者閱讀文本的過程就是文本的再創(chuàng)造過程。教者要珍視學(xué)生“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，讓學(xué)生充分享受多元解讀的樂趣。

（三）歸納總結(jié)、反思提升

教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，而不是學(xué)生討論回答后就不了了之，出現(xiàn)“放羊式”的不良教學(xué)現(xiàn)象，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，問題認(rèn)識(shí)不深刻。教師要利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，通過新穎性和層次性較強(qiáng)的問題激發(fā)學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，引發(fā)他們對(duì)問題解決的深層理解，從而通過問題的解決，使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)他們不斷地進(jìn)入層層遞進(jìn)的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步獲得發(fā)展；反思提升，即反思自己的思維障礙和表達(dá)缺陷，提高自己的交往能力。反思的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)造性，從而使學(xué)生各方面都得到發(fā)展。

（王傳印 江蘇宿遷市湖濱新城曉店初中 223800）