談初中語文教學中的“浮躁”現象

新課標的深入實施，準確定位了教師和學生在教學中的角色，更新了教師的教育教學理念，很多教師在教學工作中積極進行課堂模式的探索，力求用全新的理念提高課堂教學效果。然而，我們在工作中也不難發現初中語文教學中出現了一些“浮躁”現象：語文基礎教學重視不足，瞄準試卷教學、不考不教，教學方法浮華等一些不良現象，嚴重影響了語文教學的效果，影響了學生語文綜合素質的提高，影響了學生的終身發展，違背了語文教育的要義。

一、輕視字詞知識教學

在七年級語文教學中，我們經常會發現一些剛升入中學的孩子不會給漢字注音，不知道漢語拼音的拼寫規則，不知道聲調該怎么加。如有的孩子老是會出現諸如將“墜”的讀音寫成“zhuei”、將“流”的拼音寫成“líu”；不會讀拼音，有的學生甚至出現會讀“l”、“u”、但合成“lu”就不會讀了；寫字歪歪扭扭，將“冷”寫成“泠”的這類錯別字更是司空見慣。但是，我們有一些中學語文教師因過高估計了學生的字音、字形基礎而在語文課堂教學中忽視識字教學這一環節。至于詞義的教學，由于現在的語文考試卷上早已摒棄了枯燥的詞語解釋題型，因此詞義的教學常常也不被一些語文教師當做一回事，于是學生中錯詞濫用，在表達中出現諸如“我學習勤奮，經常不恥下問，向別人請教”的笑話也就不可避免了。

二、輕視語法知識教學

語法，是使用語言的規范。我們在教學中會發現很多學生因不懂基本的語法知識而無法正確組織、使用語言，他們在口語交際和書面表達中經常會出現很多病句。例如，一位學生在他的文章里寫有這樣一句話：“在媽媽過生日的那天一大早把媽媽哄著上街去轉和爸爸。”讓他們糾正語法錯誤類的病句更是不知該如何下手。在中考復習中，筆者曾給學生復習“成分殘缺”這類病句修改的題目，一提到“句子成分殘缺”，許多學生一臉茫然，什么叫主語、謂語、賓語……他們全然不知，還怎么去修改這類病句！這種狀況的出現與我們語文教師忽視漢語語法教學不無關系。因為現在的語文試卷不再考辨別短語結構，劃分句子成分等純語法類的題目，于是乎很多老師對語法知識索性不提，使學生的語言鏈出現脫節現象。這樣，學生說出不符語法規范的話甚至識別不了有語法錯誤的語句也就不足為奇了。

三、輕視應用文教學

日常應用文體的寫作，是學生語文能力在生活中的一種體現。但在教學工作中我們發現很多教師不再進行應用文寫作教學，導致很多學生不會寫應用文。一次，一位同學生病，需請假回家治療。筆者告訴他“寫張請假條來”，這位同學滿臉愁容道：“老師，我不知道怎么寫。”這種現象決非此一例，很多學生不知道申請書、書信等日常應用文體寫作的要求。試想，如果一個學生初中畢業后，連請假條這樣的應用文都不會寫，這是不是語文教學的缺失？

四、輕視課內現代文解讀

目前的初中語文考試，中考的語文卷因為注重對學生進行運用語文知識的能力檢測，尤其是現代文閱讀題型，完全不考課內現代文分析，致使一些語文老師感到課內現代文教學無足輕重，迷失了語文教學方向，認為現代文學不學無所謂，反正課內現代文閱讀又不考。那么，為了提高學生的現代文閱讀能力，應該怎么辦？很多老師的做法是，大肆搜集課外現代文閱讀題，濫發講義。結果呢？老師講得口干舌燥，學生做得暈頭轉向，效果如何都不知道。其實，語文課本中的現代文都是精選的典范文章，是訓練學生閱讀能力的范例。教好課內現代文，是提高學生現代文閱讀能力的根本。

五、輕視傳統教法

利用多媒體等現代教學手段提高課堂教學效果，這無可厚非。問題是在一些語文課堂上，幻燈片、錄音播放充斥教學全過程，教師無范讀，學生無誦讀，教師無板書，學生無板演，這是不是語文教學的不正常現象？讀書讀書，文章不讀怎么行？錄音朗讀代替不了教師當堂的示范朗讀。全國著名的中學語文特級教師于漪在《往事依依》一文中回憶道“老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是慷慨悲歌，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生”，“老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝住在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了”。這樣的朗讀效果，是播放朗讀錄音能比得上的嗎？朗讀、吟誦是學習語文的最基本方法，葉圣陶先生認為“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面，還是受用方面都有莫大的收獲”。但是在實際教學工作中，這往往被一些枯燥繁瑣的分析所代替。很多語文老師急功近利，巴不得學生們一下子就領會所教讀文章的內容，總耐不住性子指導學生誦讀文本，于是通過設計的一個又一個問題引導學生“賞析”課文，結果學生閱讀能力提高了嗎？非也。古人云“書讀百遍，其義自見”，學生通過反復誦讀，自然能領會其中真意。況且，一篇文章的全部是你一個老師能講得透，幾本教學參考書能涵蓋得了的嗎？課本中有不少文質兼美的抒情文，教師在教學中應解放思想，減少一些繁瑣的講解，刪除一些重復的練習，淡化一些知識的傳授，適當地引導學生誦讀吟詠，以培養學生的語感。同樣，教師的當堂板書也是幻燈片上的板書無法相比的。教師精心設計并用優美的文字、符號、圖形等表現出來的板書，就是一幅精妙的藝術品。學生通過欣賞教師的板書，可以得到美的陶冶，激發起學習的愿望，也可以對教師所講授的內容產生濃厚的興趣，從而主動地，而不是被動地理解和掌握教師所講授的知識。

語言，它具有很強的系統性，語文教師在教學中不可忽視或疏漏任何一個環節，應從全面提高學生語文素養出發，務本求實，要讓學生的語文素質不僅能經得起考場的檢測，更能經得起他們今后的工作、學習和生活的檢驗。語文教師切不可鼠目寸光，眼睛只盯著試卷上的那幾個題目。不可將課內閱讀教學與課外閱讀檢測割裂開來，要通過指導學生對課內文本解讀，提升學生的閱讀能力。革新，不代表盲目否定傳統，我們對于好的傳統教法要用新的理念、新的手段賦予它新的生命力，并在我們的課堂教學中加以有效運用。筆者認為，只有這樣我們的語文課堂才能更有實效，更有語文味。

（趙永權 江蘇省宿遷市宿豫區實驗初級中學 223800）