反思新課改下的語文教學誤區及對策

新課改的實施，使語文教學呈現出了生機勃勃的嶄新面貌，但是在當前的語文教學實踐中，也出現了一些扭曲新改革理念、偏離新課改方向的誤區。反思誤區，提出對策勢在必行。

一、加強綜合性，不應邊緣化

新課改主張語文課程要打破學科本位，加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系；要在語文課程中學到其他方面的知識和方法，在其他的課程、其他的場合中學到語文，這是對傳統語文教學的一次重要突破，也是我們在語文新課改中應該堅持的基本原則。但是有的教師在教學中卻偏離了語文學科的本質屬性，使語文邊緣化、模糊化、空洞化。譬如在講蒲松齡的《狼》時就完全脫離了課文，將語文課上成了一節介紹與“狼”有關知識的專題課等。這樣做顯然是對語文的極大誤解，不管是在理論上還是在實踐上都是荒謬的，應該引起我們足夠的重視和深刻的反省。在設計綜合性學習活動內容時，教師要敢于跳出教材的框框，積極開發一些內容豐富、貼近學生實際的綜合性學習資源，同時要明確開展綜合性活動的目的是全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

二、“對話交流”不是“顛覆文本”

新課程提倡創造性閱讀、個性化閱讀、批判性閱讀、多角度多層次閱讀、自主閱讀、獨立閱讀、多元解讀，強調閱讀教學中讀者與文本的“對話和交流”，并且這種“對話和交流”是雙向的、互動的、互為依存條件的；強調讀者的閱讀是讀者與文本（作者）的思維碰撞和心靈交流的動態過程，是一個共同參與以至共同創造的過程。并不是如有的教師在教學中否定文本的地位及確定性；瓦解文本結構的完整性、整體性；與文本“反其道而行之”的“對著干”、“顛覆文本”。這樣的閱讀教學是荒謬的，是對新課程“創造性閱讀”精神實質的歪曲。

三、重視“拓展”、“遷移”，輕視文本的核心

語文教學應該“注重跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，全面提高學生的語文素養”。但是這種拓展不是隨意的，而是應該有一個中心，這個中心正是語文本身。我們應該圍繞語文來拓展、遷移，以讓學生對語文有更深入的認識和更真切的體驗為目的，向語文的更深更精彩處拓展。脫離了這個中心、方向、目的，拓展就沒有意義，沒有效果。一些語文教師為了趕“時髦”，以為不“拓展”、“遷移”一下，就不足以提升語文課的品位，就不足以體現新課標的新理念，于是每堂課必有“拓展”、“遷移”這一道“風景”，一定要塞進一些課外資料，進行“讀寫結合”、“內外互聯”式的強化“訓練”。如此不分課型的、硬性的、“拉郎配”式的“涉外”活動，擠占了文本閱讀理解的寶貴時間，對文本“走馬觀花”、“蜻蜓點水”地解讀，影響到課堂教學基本內容的學習及核心內容的理解和掌握。

四、強調合作討論，忽視教學實效

新課程主張改變過去教師單向傳授、學生被動接受的學習方式，強調學生的主體地位，倡導自主、合作、探究式的學習方式；要求語文課程由“專制”走向“民主

”，由“封閉”走向“開放”；要求語文課程體現個性特點，滿足時空變化的需要，滿足人的發展所需求的適應性和張力。在課堂教學中，不少語文教師將這些新課標精神集中落實在合作探究、課堂討論這一環節上，出現了語文課上課課必合作、節節必討論的現象，但在這些看似熱鬧的合作、討論現象背后，其實隱藏著不少值得注意的問題：七“不”——不給時間（不給時間研究、思考）、不給材料（空做空想）、不給背景（沒有任何依據）、不給方法（瞎蒙、瞎猜）、不交鋒（各做各的事、各說各的話）、不辯駁（做出來、說出來的都是對的）、不分析（只有表態，不問為什么）；兩“假”——假答案（問的是A，答的是B）、假統一（不管是什么答案，都會評為“好”）；一“無”——無結果（沒有解決任何矛盾和疑難）。這樣的“合作、討論”徒具合作、討論之形，并無合作、討論之實，是典型的形式主義。

五、強化學生的自主學習，弱化教師的主導作用

新課程在師生關系上做了比較大的調整，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程；認為語文教師是語文實踐活動的參與者，學生學習活動的合作者，教學實踐活動的組織者、引領者，學生自主學習的監督者。新課程要求教師要改變自己對文本和學生的態度，把自己作為文本的探索者，而不再是文本的傳聲筒，把自己作為學生的對話者，而不是結論的提供者，“不能以自己的分析講解代替學生的獨立、獨特的閱讀”；要求教師在教學中充分發揮主動性和創造性，“創造性地理解和使用教材”。師生關系的調整給了學生很大的自由度和主體性，卻也使一些教師走進了“教師無為”的誤區：無設計、無活動、無立場。我們應該看到，新課程調整了師生關系，但并非要教師從教學過程中全線退出。要改變的，不是教師在教學中的地位和作用，而只是教師的角色。只有教師與學生、學生與學生之間相互批評、鑒別、欣賞，才能達到交流、補充、綜合的目的。而這，正是“對話過程”的本義之所在，也正是語文教師的作用、語文教師這個職業的魅力之所在。

上述種種誤區都是錯誤解讀語文課程標準的產物，如果任其發展下去，將會在很大程度上消弭語文教育的本體價值和根本內涵。因此，我們應對這些問題引起高度警覺。在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，應該不斷地反思和探索，及時總結新課改的經驗和教訓，為每位學生的全面發展而共同努力。

（李斌娥 甘肅省定西理工中等專業學校 743000）