語文“后進生”的轉化策略初探

后進生，是指素質發展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。通常情況下，最突出地表現在品行和學業成績等方面的相對滯后。在科學發展觀的視野下，用素質教育的標準來看，“后進生”與“非后進生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉化的。本文談論的對象是指語文學科的后進生，即在語文學習上相對存在困難的學生。

關注語文教育，從關注語文教育心理開始。對于語文“后進生”，筆者首先從心理學的層面來剖析一番。

一、語文“后進生”的心理特征

（一）認知特征

語文“后進生”的認知特征，突出表現在對語言、文字存在一定程度的冷漠，即對語言缺乏感性認知，從而導致學生的記憶力、理解力偏弱，想象力缺乏，以及思維和智力發展滯后。語言既是進行思維的工具，也是接受知識的工具。如果一個學生感受不到每一個字、詞語、句子中所包含的感情色彩，那么他就不可能被語文世界所吸引。而語文學習的落后，又間接影響到他其他學科的學習，因為一切知識的學習都依賴于語言、文字。無論學習何種知識，如果不能達到閱讀與思考同步進行的境界，學習自然會舉步維艱。

（二）情感特征

通常，“后進生”不但對知識抱著冷漠的態度，對身邊的人和事也持相對冷漠的態度，對學習和生活缺乏熱情，常常表現為不夠自信和內心封閉。當然，冰凍三尺，非一日之寒，這種冷漠態度的形成自然與諸多因素有關。然而，語文老師對這類學生的正視和關注，可以點燃孩子心中熱情的火焰，因為語文是一種可以指引他學習更多知識的工具，一旦擁有了這種工具，他就打開了自我啟蒙和自我教育的門。

（三）意志特征

由于長期缺乏意志鍛煉，“后進生”的意志通常都較為薄弱，自控能力較差，不能主動在實踐和反思中找到自我教育和自我完善的方法。在外則表現為怯懦、遲鈍和行動力缺乏。這種意志特征的形成與他成長期所面臨的種種受挫經歷有關。在語文學習方面，突出表現為缺乏毅力和恒心去背誦、學習、思考與鉆研，而這又進一步導致他的語文認知功能發展遭遇瓶頸。

二、語文“后進生”的轉化策略

（一）分層次教學

“分層次教學”是一種人性化的教學方法。這種方法的應用要求教師本身具有豐富的教育心理學知識，并且擁有將理論應用于實際的能力。可以說，這種方法是建立在維果茨基的“最近發展區”理論之上的，因為幾乎每個學生的“最近發展區”都不同，他們需要不同難度的知識來促進智力的發展，也需要不同的指導方法來點撥。然而班級授課制決定了教師不可能為每個孩子皆制定一套學習方法，那么最好的辦法就是實行分層次教學，即針對不同層次的學生布置不同的學習任務和課后作業。

在這種觀念的指導下，知識的光芒才能照射到班級的每個角落。要盡可能地了解每個學生的心理特征和心理需求，在了解的基礎上進行分組，并且將這種關注滲透到教學的每個環節。只要每個學生都能在課堂上進行力所能及的智力訓練，學生一定能體會到學習的快樂。

（二）重視課外閱讀

所謂的語文“后進生”，在課堂上一般較難體會到“文本分析”的快樂，他們對于教師們按照教案來解讀課文的模式已經麻木到提不起多大興趣。有些學生喜歡的篇章都有可能被某些教師解讀得支離破碎，反而失去了最初的驚艷與喜愛。因此，對于這類學生，除了上面所提到的利用分層次教學來關注他們，還有一種辦法可以使學生快速成長起來。這種方法被蘇霍姆林斯基看成是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段，更被尹建莉女士稱之為“魔杖”，這就是——課外閱讀。

大部分對文字冷漠的人，就是因為缺乏對語言的感性認識。對于這類學生，上再多的課外班，灌輸再多的解題方法，都是無法提高他們的語文成績的，更無益于他們的身心發展。這種學生的癥結往往就在于：缺乏課外閱讀。

無數調查證明，“后進生”往往對“課外閱讀”敬而遠之，有些是由于父母誤導，有些是由于家庭條件所限，還有的則是缺乏老師的正確引導。這個被蘇霍姆林斯基當成后進生的“解藥”一般的東西，就是閱讀。他說：“我從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材，我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發它的覺醒。請記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。”

為什么學校會制造出越來越多的語文“后進生”？為什么學生厭惡閱讀和作文？歸根到底，是老師講得太多，學生讀得太少，閱讀數量不跟上，閱讀質量就不可能提高。這里舉兩個成功的案例，第一個是魏書生，他教語文時，教科書只占用一部分時間，剩下的時間留給學生們讀書看報。第二個是韓興娥老師，她教低年級的學生便是采用大量閱讀法，她的教學思路很簡單：千方百計讓學生在課堂上進行大量的閱讀。據統計，雖然韓老師的學生整天忙于讀課外書，但成績不僅沒有受到影響，而且隨著年級的升高，后進生的數量逐漸減少以致消失。這就是神奇的魔法！擴大閱讀范圍，以彌補教科書的不足，這是提高孩子學習能力的最好辦法。

（三）合作學習

合作學習一直是極受西方推崇的一種教學策略，近年來中國的教育界也深受其影響。在合作式教學中，通常由2-6名能力水平不同的學生組成一個小組，以合作或互助的方式從事學習活動，共同完成小組的學習目標。合作學習有助于培養學生主動求知的能力，也有助于發展學生合作過程中的人際交往能力。這種方式運用到語文教學中來，是能取得事半功倍的效果的。

語文學習，最終是以交流為目的。既然如此，學生的積極討論和發言應該成為課堂上的一道亮麗風景線。因此，必須給學生創造合作學習的條件和氛圍。有些學校已經取得了有效進展，比如，把傳統的座位模式調換成六人一組、三三相對的、利于討論的座位模式，教師也改變自己“滿堂灌”的方式，利用“交流案”來引導學生以組為單位進行交流、討論。這種方式能提高每個學生的參與度，尤其是課堂表現不積極的“后進生”。在這種氛圍里，學生感受不到傳統課堂上壓抑、沉悶的氣氛，每個孩子都能在開明、自主的氛圍里感受到語文學習的樂趣，這定將帶來事半功倍的效果。

除了以討論為目的為班級分組，進行合作學習之外，還能建立一些興趣小組來豐富合作學習的形式和內容。因為語文是與許多種藝術形式相通的，譬如電影、漫畫，教師可以利用這些趣味性十足而又廣受學生歡迎的藝術載體來組織學生在一起學習，在課外開展一些交流、討論活動，并最終回到語文學習中來。

總之，對于難啃的“后進生”問題，無數偉大的教育學家、教育心理學家、語文教學實踐者等前輩們已經給出了許許多多的解決方案，只是我們缺乏向大師學習的誠懇態度，在對待“后進生”這個問題上，固執己見、冷漠自持，導致這個問題變成“最難啃的硬骨頭”之一。然而，所有的問題都是有規律可循的，只要把握住了“后進生”的學習心理特點，對癥下藥，必能順利實現轉化。

參考文獻：

[1]王麗主編.名家談語文學習[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[3]魏書生.教學工作漫談[M].北京：文化藝術出版社，2011.

（廖曬君 湖南師范大學文學院 410081）