論農(nóng)村高中語文課堂的實效性

語文課堂教學本無農(nóng)村與城市之分，但差別的客觀存在是無法避免的。農(nóng)村高中生源層次和教學資源的相對薄弱，家長和學生對成績對前途的強烈渴望，在一定程度上要求教學拋棄華麗的課堂，而注重課堂的時效性。那么，如何提高農(nóng)村高中語文課堂的實效性呢？

一、教學目的的明確性

“教學目的”是深入理解教材與“課標”后制定出的教學要點，是課堂教學的靈魂。美國行為科學家弗魯姆認為，目標是一種強而有力的刺激。明確教學目標，可以避免盲目學習，能激發(fā)學生對將要學習內(nèi)容的期待和目標達成的欲望。反之教學目標的模糊，大而化之，則影響課堂教學的實效性。如蘇教版必修四孟子的《寡人之于國也》，文中的“兇”“鼓”“奪”“走”和“比喻論證”的手法是教學重點，因此在設立教學目標時就必須明確上述內(nèi)容，使學習定位在準確的方向上。如果大而化之地設為“掌握重要的實詞”“學習重要的論證方法”，就勢必嚴重影響課堂效果，損害課堂的實效性。

二、教學內(nèi)容的側重性

教學內(nèi)容是根據(jù)教學目標設定的。雖然課堂上也許會因為師生的互動而生成充滿靈感的新的教學內(nèi)容，但應保證起初設定的教學目標決定的教學內(nèi)容能夠順利達成。因為由目標而決定的內(nèi)容是事先備課時深思熟慮形成的，它是對教材重難點準確把握的結果。課堂上必須突顯出教學內(nèi)容的側重性，它是保證課堂具有實效性的基礎。面面俱到或讓所謂的靈感引領課堂，或旁逸斜出而不懂得及時回歸教學的側重點，都會危害課堂的實效性。仍以孟子的《寡人之于國也》為例：如果課堂上不側重于“兇”“鼓”“奪”“走”和“比喻論證”的學習，而是字字解釋，大談孟子的少年故事或?qū)Α氨扔髡撟C”一帶而過，詳析“對比論證”，結果就是淹沒了教學重點，學生就會陷入無所適從的盲目境地，學習的效果就大打折扣。

三、教學過程的有序性

課堂教學過程總是有節(jié)奏的，有步驟進行的。教學過程的有序性體現(xiàn)在環(huán)節(jié)的設置要符合思維規(guī)律，環(huán)節(jié)之間的過渡要恰當；避免“火花四濺”式的所謂開放式課堂或天馬行空，想到哪扯到哪的“自由式”教學。課堂教學過程的有序性是教學目標順利實現(xiàn)的保證，混亂的過程是無法做到課堂實效性的。如教授蘇軾的《赤壁賦》，按照“初步感知字音、節(jié)奏——疏通文意——知人論世——研討感悟”由淺入深地有序推進，那么對文章的學習就會順利達成。但如果對文章還沒有做到充分感知，就大搞知識點訓練，大談文章思想，就會使課堂環(huán)節(jié)缺失，層次感混亂，那么課堂的有序性就會受到嚴重損害，由此而影響課堂的實效性。

四、教學手段的針對性

語文課堂教學內(nèi)容的不同決定了教學手段應有所區(qū)別。如詩歌重在誦讀，文言重在品讀，散文重在美感。如果具體到某節(jié)課，不同環(huán)節(jié)及之間的過渡，所采取的教學手段應該具有針對性，即對于某一內(nèi)容某種手段是最合理的。教師應盡可能找到并運用這種手段來幫助自己完成教學，從此實現(xiàn)語文課堂的實效性。比如徐思源老師上的一堂課《圖片兩組》。這屬于蘇教版必修二“和平的祈禱”專題中的“歷史畫外音”板塊。徐老師保留了其中的一部分，又添加了另外幾組反映社會現(xiàn)象的圖片重新進行了組合。徐老師通過“概括”“描述”“再現(xiàn)”“聯(lián)想”“評論”等手段巧妙引導學生學習，鍛煉了學生的信息篩選能力，語言表達能力，藝術鑒賞能力。徐老師采取了針對性的教學手段從而使課堂教學的實效性得以充分體現(xiàn)。

五、訓練內(nèi)容的代表性

現(xiàn)今的語文課堂教學少了誦讀，少了領悟，少了情感的碰撞，多了技術，多了分析，多了模式。語文課堂為了所謂的高效，拋棄了語文的本質(zhì)，引進了理科的教學手段，課堂上題目泛濫，很多語文教師以做題少為恥；高一、高二語文課堂中也充滿了大量的高考題，很多訓練的設計不考慮學生的實際，不考慮教學內(nèi)容的實際需求，從而使訓練與教學內(nèi)容脫節(jié)。語文課堂不排斥必要的訓練，但要讓訓練的內(nèi)容合乎教學實際情況，不隨意拔高，讓訓練內(nèi)容具有代表性。訓練內(nèi)容的代表性要求教師在設計訓練內(nèi)容時要求充分考慮學生實際情況，要根據(jù)教學內(nèi)容的重難點選擇和設計題目，要以“質(zhì)”為根本，不要陷入“量”的泥潭；關注高考方向，但不盲目照搬高考題。作為一名合格的語文老師應正確看待訓練，明確訓練的目的，細心設計，大膽取舍，不人云亦云，努力使訓練內(nèi)容具有代表性。這樣不僅可以減輕學生負擔，還可以提高教學效果，真正使課堂有實效性。

六、課堂總結的提升性

課堂總結是課堂教學的一個環(huán)節(jié)。因為它處于教學的末端，又常常被人們輕視。課堂總結更多的在公開課、示范課、研討課上閃現(xiàn)一抹亮光，日常教學當中課堂總結逐漸演變成了一堂課知識點的簡單重復或是作業(yè)布置，課堂總結變得可有可無。筆者認為，課堂總結應拋棄知識點簡單羅列的弊病，努力讓學生體味突破重難點的思維藝術，指出帶有規(guī)律性的東西，不求全面，照明一點就是收獲。通過教師的總結，讓學生覺得自己有所收獲，品賞“收獲”的快樂，從而更好激發(fā)學生學習的欲望，讓課堂成為學生能力提升的平臺。

語文課堂不是生產(chǎn)產(chǎn)品的地方，“高效性”的提倡抹殺了語文的靈感。作為教育者不能拿學生的前途作為教學口號的試驗品。我們應該腳踏實地地研究課堂，洗去鉛華，讓學生能夠?qū)W有所得。

（柳學軍 江蘇省邳州市鐵富高級中學 221331）