如何創設語文課堂教學情境

“教學情境”是指教師在教學過程中為學生學習所營造的一種情感氛圍。良好的教學情境不僅能充分調動學生學習的自主性、積極性，還能培養學生思維能力、拓展學生智力，同時也是提高語文教學的重要途徑。實際教學中，多數教師往往不注重情境教學的創設，常以一種機械的方式來進行情境教學，導致學生學習語文的興趣下降。在教學過程中，教師要設計符合教學內容、適應中學生心理發展和貼近中學生生活實際的教學情境，以此來激發學生學習興趣和求知欲。那么，在教學中，教師該如何創設語文教學情境呢？

一、要創設視聽情境

多媒體FLASH技術聲情并茂，可以把以文本為主的教學內容轉換為生動、形象、直觀的動態畫面，給學生身臨其境的感覺，還能激發他們的學習興趣。在教學中，教師可以利用多媒體技術，給學生創設符合教學內容的視聽情境，如在教學《鄉愁》時，教師可以設計這樣的教學情境：先播放背景音樂“故鄉的云”，用多媒體展示“故鄉的山水、和藹可親的老爺爺的笑臉、小朋友們踢毽子、跳繩的游戲”等圖片。在抒情的背景音樂中教師緩緩地說道：“當我們遠離家鄉和親人時，憂傷的思鄉心情便會涌上心頭。在每一個日落、黃昏和月圓的夜晚，總能牽動游子的思鄉之愁，勾起他們對故鄉的眷戀。因此，‘思鄉’是詩歌永恒不變的主題，我們一起來學習臺灣詩人余光中的《鄉愁》。”在教師創設的視聽情境中，看著四節詩的畫面，學生不禁朗讀起《鄉愁》，不僅能讓學生準確地把握文章主旨及重點、難點內容，更能深切體會詩中的意象和情感。

二、要創設問題情境

在教學中，教師要以激發學生學習興趣為前提，以啟發學生思考為核心，以讓學生獲取知識為目的來創設問題情境。另外，教師還要多設計有啟發性的問題，來激發學生求知欲、拓展學生思維。如：在教學《蒲柳人家》時，教師可設計以下問題，引導學生逐步深入文章的重點和難點。首先引導學生思考：《蒲柳人家》對哪幾個人物形象進行重點描寫？（對“何滿子”、“爺爺”、“奶奶”這三個人物進行重點描寫）然后再引導學生思考：文章中何滿子的奶奶為什么被稱為“一丈青大娘”？何滿子的爺爺為什么被稱為“何大學問”？接著教師可以讓學生深入思考：通過對這些人物的形象，我們可以感受到哪些深層含義？（中國農民質樸的人情美和濃濃的鄉土氣息）創設問題情境，不僅可以激發學生打開想象的翅膀，拓展學生的思維，還能促使他們更深刻地理解課文、感知文章情感。

三、要創設表演情境

中學生正處于天性活潑、愛玩游戲和愛表演的階段，教師可以讓學生通過表演來滿足他們的天性需求。為了使學生真切感知教學內容，教師可以創設表演情境，引導學生通過表演再現課文內容，這樣既可以提高學生的朗讀能力，又培養了他們的合作、交流能力和運用語言、文字的能力。如：在教學《威尼斯商人》時，文中莎士比亞富于個性化的語言是適合學生表演方面的素材。教師可以引導學生分別扮演：“夏洛克”、“公爵”、“眾紳士”、“安東尼奧”、“巴薩尼奧”、“薩拉里諾”、“薩萊尼奧”等人物。這樣，不僅能讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中感知文章內容，更能促使他們深刻體會“夏洛克”這一形象的復雜性。創設表演情境，不僅可以調動學生的學習積極性，達到活躍課堂氣氛的效果，而且能夠讓學生把課文中的文字語言轉換成了可見的學習情境，強化了學生對文章內容的理解，同時也能提高他們的語言表達能力。

四、要創設學生身邊的生活情境

生活情境就是把課文內容與學生的實際生活相融合，通過創設“情境”溝通起來。這樣不僅可以加深學生對文章的理解，還能促使學生熱愛生活的品質。如：在教學《我的母親》時，文章中所寫的“母親”與學生的生活實際有貼近之處，教師可以引導學生聯系生活實際喚起與作者的情感共鳴。首先可以讓學生在自學此文章時，引導學生結合自己的生活實際對《我的母親》一文發表讀后感，這樣就能促使學生理解文章中母親對孩子百般呵護的情感，學生會明白母親的愛是世間最偉大的母愛，從而加深他們對文章主題的理解。創設生活情境，不僅利于學生掌握文章語言的精妙所在，更能促使學生深刻領悟作者深層的思想情感，同時也能培養他們的語文實踐能力，從而達到最佳的學習效果。

總之，在語文教學中，教師要盡可能地把“情”與“境”有機地結合在一起，充分利用情境教學激發學生學習語文的興趣。通過創設視聽情境、創設問題情境、創設表演情境、創設生活情境，給學生創設符合教學內容的學習環境，從而使學生樂學語文、學好語文，為提高他們的語文綜合素養奠定基礎。

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（葉雨振 江蘇省沛縣朱寨中學 221600）