“普通話”課程教學方式的點滴思考

時光荏苒，筆者在講臺上已經歷了七個春秋。教學過程中筆者常思考并不斷探索學生到底喜歡什么樣的教學方法，有哪些方法他們更易接受，能讓他們變得更專注于聽課。為了使學生上課不覺得無聊、枯燥，讓課堂能吸引學生的眼球，筆者不斷地嘗試各種教學方法，從上課精心備課到課后認真總結反思，筆者體會到學生聽課效率的高低完全取決于教師上課方式是否適合他們。

教普通話這門課程也有些年頭了，記得最初教這門課的時候，覺得這比語文教學簡單多了，領著學生讀讀練練就行了，眾所周知，學好普通話的關鍵在于練習！然而筆者在課堂上領讀、伴讀，累得滿頭大汗，學生卻毫無激情，絲毫不為所動。學期末普通話測試結果可想而知。這令筆者感到困惑，之后筆者注意觀察學生的課堂學習狀態，發現他們在重復跟讀過程中，多數學生是有口無心，少數學生因為嫌累或覺得無趣而并沒有跟著一起練習。于是筆者咨詢其他有經驗的任課老師，同時也利用網絡查詢些普通話的教學方法，這讓筆者豁然開朗，原來簡單的普通話要教好并不簡單。

首先，教師備課得精心，不能以為簡單抱著一本測試用書讀就可以讓學生練好普通話。精心備課的目的是讓課堂內容不再單一，讓單純的普通話教學變得多姿多彩。

（一）用故事激發興趣

老師在課堂上將準備的一些與普通話相關的小故事講給學生聽，可以提高學生學習興趣。比如普通話教程第一課——怎樣讓學生認識到說好普通話的重要作用。講故事就比平淡無味的理論說教強多了。有一個班阜寧、濱海的學生較多，筆者講了一個將方言說成普通話而鬧笑話的故事，說的是有個中年婦人在河邊大哭，一個外地人經過，用普通話問她什么事這么傷心，她也用普通話告訴他，“我的‘孩子’掉進河里了”。這一聽還了得，外地人連忙跳進河里找了起來，好一會兒，他拎上來一只鞋子，說：“沒有孩子，只有鞋子”。沒想到婦人高興地說：“這就是我的‘孩子’啊！”外地人聽了郁悶不已，原來這邊的方言就是將鞋子說成孩子！通過這個故事，學生在大笑之余就能明白普通話的意義。用講故事的方法告訴人們怎么辦，比講道理要人怎么辦更容易讓人記住，更使人樂于接受。教師在課堂上穿插一些富有哲理的小故事，把深刻的道理講得深入淺出，把深奧的理論講得妙趣橫生，能增強教育的吸引力和感染力。

（二）備課要注意準備上課的教具

比如課件的運用，多媒體輔助進行教學，也可以簡單地準備一段音頻，這樣課堂教學就不會拘泥于一本書了。教具的合理運用是激勵學生上課認真聽講的一個有效方法。我們講解書本中元音舌位圖時，單純看平面圖，學生不能清楚直觀地感受各個發音部位及發音方法的區別。若用多媒體投影將動感的舌位圖畫面呈現出來，配合各個部位的發音而進行動畫演變，學生就很容易判斷發音時的舌位高低前后的變化。普通話的教學不僅要讓學生多讀，也要讓學生多聽，要聽標準的普通話朗讀，聽名家錄音是課堂教學必不可少的一個環節。教師也可以播放一些名家的朗讀或朗誦視頻，讓學生從視覺、聽覺等方面去揣摩語言、語音，只有認真去聽、去比較，才能找出自身差距，彌補不足，從而不斷提高普通話水平。

其次，課堂上開展多種教學形式，打破傳統教學模式；注重學生主體，發揮學生能動性。

（一）普通話學習不是讀作品那么簡單，口語交際能力也是必備的

教學中筆者發現學生學習普通話，在朗讀時語音面貌還不錯，到了命題說話則水平大大降低，原因是平時只注重書面的朗讀練習，而口語交流遠遠不夠。在課堂上教師可以通過一些特別的形式訓練學生的說話，筆者主要采取了辯論這種方式，課前布置辯題，分好正反兩方小組，讓他們有所準備。實踐證明，這樣的課堂，學生完全被調動了起來，積極參與，在練習了普通話的同時也鍛煉了口才、訓練了思維。其實還有很多形式可以嘗試，比如表演語言類節目，如話劇、小品、相聲、繞口令等在課堂上的表演交流，筆者認為，這樣去學習普通話，定能收到事半功倍的效果。

（二）“授之以魚不如授之以漁”是教學硬道理

新課改的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。我們不是要把每個字的讀音教給學生，應該讓他們在掌握發音規律的基礎上，自己去探索、去記憶。這樣得到的遠比直接教給他的知識多得多。比如在朗讀作品中遇到“太陽”一詞中的“陽”，學生可能習慣性的讀作輕聲，作為教師，可以讓他們查閱資料、自己找出正確答案，學生在查找過程中便能加深印象，原來是讀作第二聲，字典上只有第二聲的注音。這時教師還可以將太陽與月亮的讀音進行比較，月亮則讀輕聲，兩者放一起記憶，則不容易忘記。讓學生經常這樣去做，肯定會養成主動學習的好習慣，也能夠不滿足于現有知識，抱著質疑態度求學才能有所收獲，得到真知識。

再次，要讓學生真正融入到普通話的學習中，還得吸引他們在課后下功夫，勤于練習，僅僅在課堂上練習幾十分鐘是遠遠不夠的。怎樣才能讓學生主動要學呢，除了認識到其重要性，培養學習興趣之外，教師應該建立積極的評價機制，適當的獎勵、分組比較等模式，多渠道激勵學生學習普通話。當前教育中積極的評價機制還很缺乏，我們積極提倡鼓勵為主，批評為輔，所以就應該從任何一門所教的課著手，盡快實現以評促學的科學模式。初學普通話的學生可能連開口說的勇氣都沒有，如果教師再加以批評打擊，學習效果可想而知。不論他說得有多差，我們都應用贊許的目光告訴他，能主動說普通話是很令人高興的事，值得表揚。然后再給他適當地糾正，讓同學們給予他幫助，任何一點小的進步，教師都要及時發現并加以贊揚，讓他感到學習的快樂與輕松，在這樣的良好氛圍下不斷取得進步。

以上是筆者對任教普通話這門學科的一點做法總結，教書和求學一樣，需要不斷思考問題，不斷學習新知，不斷探索未知。教師同樣不能滿足于現狀，應該力爭做一名學生喜歡、同事贊賞的優秀教書人，我們都應該為此目標的實現奮力前行！

（祁海艷 江蘇省阜寧高等師范學校 224000）