營造課堂情境 提升教學效果

新課改處于實施階段，很多教師仍習慣使用傳統的教學方法，這種教學理念禁錮了學生的思維發展和想象的空間，既不符合現代教育新理念的需求也無法提高教學效率。為了激活語文課堂，構建開放性課堂，教師應創新教學理念，用恰當的教學情境優化教學效果。本文主要從創設音樂情境、創設問題情境、創設表演情境、創設繪畫情境四方面談營造課堂情境，提升教學效果的一些體會。

情境教學法指的是，教師根據教學需要和學生具體學情，創設一種與教學內容相關的具體情境或氛圍，旨在激發學生的學習積極性，調動學生的感情體驗，幫助學生迅速、深入地理解教學內容，提高教學效果的方法。情境教學能充分體現學生的主體性，培養學生自主、合作、探究的學習能力，有助于提升教學效果。

一、創設音樂情境 激發學習動機

音樂是人們反映生活，表達內心世界的重要方法，音樂與語文在一定程度上有相通之處。在語文課堂上創設音樂情境，選擇符合文章內容和作者情感表達的音樂，讓學生在音樂中理解作者的思想感情，促使學生在音樂中體會文章的整體基調，初步理解作者的思想感情，激發學生繼續學習、繼續探索文章的興趣。例如：教學豐子愷的《山中避雨》時，教師可以在引導學生分析文章時，播放文中作者演奏的曲目《梅花三弄》或是《漁光曲》等，讓學生在音樂中感受作者與女孩的心境變化，對文中人物心境變化的原因產生學習興趣，引導學生最終理解文章主旨“樂以教和”的道理，從而把握住文章的中心思想。又如，教學朱自清的《春》時，教師可以播放本文的配樂朗誦，在音樂中讓學生體會朱自清描寫春景時欣喜愉悅的思想感情，激發興趣，領略春的景色，體會春的激情。

二、創設問題情境 引導學生自主學習

在課堂教學中設置疑點，巧妙提問，可以營造熱烈的課堂氣氛。教師應善于利用學生的好奇心，根據文章內容，制造懸念，在一系列的引導性問題中，培養學生的自主學習能力。創設問題情境時，教師還應考慮到學生的能力水平，問題的難易程度要符合學生的具體學情和知識基礎。例如，教學《孔乙己》時，教師可以問學生幾個問題，如：“孔乙己名字的由來？”、“作為讀書人的孔乙己，為什么總是受人嘲笑”等，為了解決這幾個問題，學生會仔細品讀課文，同學之間互相交流，共同討論，了解到文章中并沒有明確寫出孔乙己的名字，“孔乙己”這個名字人們只是根據“上大人孔乙己”這句話給他取的綽號。在當時封建科舉制度下，作為讀書人的孔乙己始終沒有考上，所以被人嘲笑。從尋找孔乙己名字到體會人們對孔乙己嘲笑的過程中我們了解到封建社會下沒有進學的讀書人的悲慘生活，理解本文批判封建社會的腐朽、封建科舉制度對人們的摧殘這一主旨。給學生設計幾個問題，調動學生的學習能動性，讓學生在尋找答案的過程中，自主學習，一步步掌握全文的中心思想，提高課堂效果。

三、創設表演情境 營造學習氛圍

創設表演情境，是指讓學生揣摩文章中的角色，把不同題材的文章以表演的形式呈獻出來，以動態形式的文章內容，感染學生情緒，營造學習氛圍。教師在創設表演情境的過程中，要注重培養學生合作學習、探究學習的能力，提高學生的綜合學習水平，提高課堂效果。例如：教學《變色龍》時，由于文章中奧楚蔑洛夫態度轉變過快，為了幫助學生正確把握住奧楚蔑洛夫態度的轉變，理解文章的中心思想，教師可以引導學生以小組為單位，把文章內容以話劇的形式表演出來。在編排話劇的過程中，學生會先理解作者寫作的時代背景，然后仔細品讀全文，小組成員相互交流，發表自己的觀點，共同揣摩奧楚蔑洛夫態度轉變時的神態表情、語氣動作等。最后學生會根據自己的理解，把文章內容直觀、生動地展現出來，營造出良好的學習氛圍，幫助學生準確把握“作者是以奧楚蔑洛夫對闖禍小狗態度的不斷變化為線索，諷刺沙皇統治下社會的黑暗和丑陋”這一文章主旨，深化學生對文章的理解。

四、創設繪畫情境 發散學生思維

教師還可以創設繪畫情境，把文章內容躍然紙上，讓學生在繪圖的過程中理解作者對文章場景或人物的刻畫，有利于發散學生思維，引導學生理解文章所表達的思想感情。例如：教學杜甫詩三首中的《石壕吏》時，教師可以讓學生仔細品讀課文，把文中差役半夜抓人充兵、白發老翁悄然逃跑、差役惱怒、老婦哭訴自愿代替家人充軍等一系列場景畫在紙上。學生在繪畫的過程中會仔細揣摩所畫場景及人物的表情和動作等細節，甚至有的學生突出老婦一家現在生活的不幸，來表現戰爭給人們帶來的沉重災難，官吏蠻橫粗暴的場景以及作者憂國憂民的思想感情。創設繪畫情境，可以發散學生思維，讓學生在繪畫的過程中，想象文中的人物場景，體會作者的思想感情，深化學生理解，提高教學效果。

總之，傳統的“師講生聽、讀讀背背”的教學模式已不符合新課改理念的需求，教師應努力創設生動活潑的教學形式來激活語文課堂，采用新的教學理念，積極創設音樂、問題、表演、畫圖等情境，構建開放性語文課堂，優化課堂教學。

（郭振撼 江蘇省沛縣龍固中學 221613）