扎根生活，享受語文

語文源于生活，用于生活，語文教學應(yīng)與生活融為一體，才能創(chuàng)造出高效。對于一個實際的課堂教學而言，素材、形式和情境這三方面是課堂組織的重要要素，本文著重從這三個方面與生活之間的關(guān)系出發(fā)，基于陶行知的生活教育思想淺析語文生活化教學如何施展，通過生活化教學讓學生真正地享受到學習語文的樂趣。

環(huán)顧傳統(tǒng)的語文教學，我們教師的教學模式過于單一化，缺乏對學生心理需要的考慮，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，灌輸式教學模式下，學生被動地學習，學習的興趣度低下。“事怎么做，就怎么學，就怎么教。”陶行知的教學理念告訴我們，我們的教學應(yīng)以生活為中心，語文作為一門應(yīng)用性語言學科來源于學生的生活。“問渠那得清如許？”源頭就是生活，本文就語文教學與生活的關(guān)聯(lián)性結(jié)合筆者的教學實踐，談幾點看法。

一、語文教學的素材應(yīng)生活化

生活是語言應(yīng)用的大環(huán)境，學習語言的目的也是為了更好地服務(wù)于生活，那么我們的教學素材也應(yīng)該與生活密切聯(lián)系，在學生的學習和生活中找尋語文教學的素材。拿寫作教學為例，寫作教學是語文教師在實施教學過程中最為頭疼的事情，學生也覺得看到作文題目，提筆卻無從下手，感覺頭腦中素材匱乏，無話可說，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，寫作教學不應(yīng)該僅僅是教學生寫作的技巧和手法，重要的是要教會他們注意觀察生活，從生活中尋找寫作的素材。

記得有一次，學校要舉行一次聯(lián)歡會，恰巧就是筆者的一節(jié)閱讀課進行班級合唱團的彩排，筆者在旁邊旁觀，學生都是業(yè)余選手，所以合唱中的男女聲部、高低聲部配合得不是太好，不過他們經(jīng)過一次次的彩排，在分歧、共識、歡笑和淚水中逐步地圓潤音色，最后，在表演的時候他們合唱表現(xiàn)得很精彩，筆者有感觸，學生作為參與者更有感觸，于是筆者在緊接著的寫作課上布置了一個題目為《合作》的作文，結(jié)果每個同學都有話可說，效果很好，筆者在這節(jié)寫作課上用葉圣陶老先生的一句話“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息”進行了點評，筆者想這無疑是對學生觀察生活、積累生活的一次思想滲透。

二、語文教學的形式應(yīng)生活化

隨著新課程的深化，傳統(tǒng)的灌輸式教學形式即老師將現(xiàn)成的知識煮熟了端到餐桌上來，顯然不適合學生的發(fā)展需要，那么哪一種教學形式更適合學生的發(fā)展呢？筆者認為陶行知的生活化教學模式非常符合學生的認知發(fā)展特點，生活化的教學形式其起點是“做”、是實踐，就是新課程所說的探究。將語文教學與生活密切聯(lián)系，引導學生在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)生活中的知識，創(chuàng)造出新知識。從我們教學的對象來看，高中生的學習心理已經(jīng)比較成熟了，可以引導學生從生活出發(fā)，自主搜集資料并分析獲得感性材料，通過師生間的討論與交流，學生在討論和交流的過程中，習得知識，獲得情感和思想的提升。

記得筆者在和學生一起學習《南州六月荔枝丹》時，筆者讓學生在課外自主查找與荔枝有關(guān)的資料、詩詞、書籍和科普介紹等等，生成一個問題：“如果讓我來介紹荔枝，我能夠覺得這篇文章有哪些是我想到的呢？”在課堂教學的實施過程中，筆者還帶了“荔枝”實物投影到屏幕中讓學生對實物進行觀察，學生的興趣一下子就高漲起來，筆者先引導學生進行交流討論，在此之后再一起探究文章，如此做法，學生能很好地理解文章中使用的相關(guān)詩句，更重要的是學生在體驗的過程中對文章脈絡(luò)又好又快地梳理清楚。

三、語文教學的情境應(yīng)生活化

教學情境的設(shè)置是學生融入語文學科教學的基礎(chǔ)，情景設(shè)置的好差關(guān)系到學生學習動機的激發(fā)程度，好的教學情境有利于學生的自主學習意識和習慣的培養(yǎng)。從語文教材選擇的內(nèi)容來看，教材中不乏文質(zhì)兼美、思想健康、形式活潑的文章，而這些文章大多有同一個特點就是來源于生活，將生活中的意境用蘊含哲理的詩詞表現(xiàn)出來，將生活中的豐富知識用邏輯性較強的語言表達出來，因此，在教學過程中，生活化的情境可以讓語文教學不再枯燥死板，進而激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐表明，教師在教學過程中善于創(chuàng)設(shè)出生活化情境有利于激發(fā)學生的親切感和熟悉度，容易調(diào)動學生頭腦中的表象，進而學生容易參與到課堂學習中來，確保語文學習具有可操作性，將學生思維維系于最佳的狀態(tài)，達到事半功倍的最佳學習效果。

例如學習話劇《雷雨》時，筆者和學生一起研讀文本之后，要求學生進行角色的扮演，將自己對文本的理解融入到具體的表演之中，學生都比較有興趣，而且將生活中的元素融入到了文本的解讀之中，在興趣的驅(qū)動下進行創(chuàng)造，學生的發(fā)揮都很出色。在表演完畢后，筆者再組織學生對文本中的人物形象進一步交流，對理解上有分歧的問題進行討論，從而更好地把握《雷雨》這一話劇的主題。

新課程強調(diào)學生是教學的主體，因此課堂的主要活動應(yīng)由學生來實施，筆者認為語文課堂教學應(yīng)放開學生的手腳，合理地創(chuàng)設(shè)情境讓學生自由地發(fā)揮，創(chuàng)造生活化的教學情境，可以將學生很自然地帶入課堂之中，學生不僅僅是接受式學習，更可以投入多感官積極地動手動腦，全面提升其實踐能力和語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

源于生活，用于生活，語文教學應(yīng)與生活融為一體，才能創(chuàng)造出高效。對于一個實際的課堂教學而言，素材、形式和情境這三方面是課堂組織的重要要素，用新課程理念來指導我們的語文教學實踐離不開對生活的發(fā)現(xiàn)與思考，生活化的教學方式可以激發(fā)學生參與學習的主動性，促進學生學習方式和生活方式的轉(zhuǎn)變，在提升語文素養(yǎng)的同時，學生更加地熱愛生活。

（丁春燕 江蘇省西亭高級中學 226300）