讓細節成就語文課堂之美

著名特級教師于永正說：“語文課堂，大的框架要粗線條，小的細節要細線描畫。教學中最能給人留下印象的，有時可能不是整體構思與設計，而是對細節的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作?！边@就需要教師做個有心人，處理好教學細節。筆者最近聽了一些教師教授的《變色龍》一課，越發覺得：課堂是老師的臉面，當課堂臉型長得已經不錯的時候，就應該努力關注一些細節，讓我們的語文課堂更美一點。

一、學習指導更細一點

《變色龍》是一篇經典名篇，讀過的人腦海里一定會浮現奧楚蔑洛夫這條活生生的“變色龍”形象。他的五次變化，鮮明的個性語言，生動地揭示出他的性格特征。

一位老師在教學時這樣指導學生：

師：“課文第10節是他的第一次變化。我們先來聽這段課文的范讀，同學們聽后要說說要怎樣才能讀好這些語言？”（讀后交流：一要注意語氣；二要注意語調；三要注意讀出重音，甚至于要讀出標點符號；四不管怎么讀，都要突出人物的性格特點。）

師：“請同學們再讀讀，認真品味語言，體會人物性格”。

這位老師通過聽錄音、談注意點、再朗讀這樣三步來進行朗讀指導，操作是可行的，但顯得比較粗淺不夠細致。事實上，這段文字通俗淺顯，但內蘊深刻。教師鉆研時應該細致，朗讀指導應該具體，而不是僅僅講“注意點”。這位老師后來在另外班級教學時這樣處理：

師：請同學們朗讀，要求盡量帶上你們的動作與神態，通過語言來模擬奧楚蔑洛夫當時的情狀。

師：文中的什么標點比較特別？由這個標點，你讀出了什么？

（省略號，讀出了他的驚詫和思考）。

師：他會思考什么呢？你能揣摩一下嗎？（他很尷尬，害怕。）

師：為什么害怕？

（他之前不知道這條狗是將軍家的，所以罵它是野畜生，瘋狗，而且罵狗的主人是混蛋，現在知道了將軍的家的狗，有點害怕。）

師：有點害怕？還是很害怕？為什么？

（這是將軍的家的狗啊，是將軍，而奧楚蔑洛夫是一個警官。）

師：所以，這里的省略號我們不僅感受到了奧楚蔑洛夫的尷尬，還讀到了他的害怕。既然害怕，那么第一句話該怎么讀出來呢？（讀出他的那種驚詫，尷尬又害怕。）

師：后面的一個“哦”有兩種讀法，一種是恍然大悟，吐著氣讀，還有一種就是倒吸一口氣讀，現在害怕時怎么讀？（“倒吸一口涼氣”地讀。）

師：無法掩飾自己的害怕和尷尬，奧楚蔑洛夫是如何來排解的呢？（脫大衣）

師：脫衣服是因為天熱嗎？熱的是什么汗？（這是一身冷汗）

師：所以他要把衣服脫下來，奧楚蔑洛夫的恐懼已經到達了極致。現在我們一起來朗讀這一部分，把他的恐懼、驚詫、尷尬一起朗讀出來。

……

這里，教師抓住文中的“省略號”、“哦”等語言因素，細致引導分析，幫助學生理解了奧楚蔑洛夫當時的情狀，從而進行了朗讀訓練。應該講，這樣的朗讀指導，具體有效可行?？梢姡钊脬@研教材，細致指導，才能準確把握教學的重難點，才能使學生學得實在具體，從而更好地實施課堂教學。

二、學情把握更準一點

學生是課堂的主人，是學習的主人。關注了學生，就關注了教學；把握了學生，就把握了發展。教學中教師要做到“目中有學生”，要深入細致地研究學生的學情、心態和個性特點。只有這樣，才能因材施教，因人施教。一位教師教學《變色龍》，在引導品讀赫留金的“變”時，學生找出：赫留金一開始想趁機敲詐一筆，后來獨眼鬼說出事實之后他邊狡辯邊“抬出了他當憲兵的弟弟”，說明他想跟奧楚蔑洛夫套近乎……學生剛說到這里，其他人則議論起來：“憲兵是什么意思？不過應該很厲害的，要不赫留金現在也不會提起他，所以他現在也想仗勢欺人一下”，“不，憲兵就是士兵，沒用的”。老師一時也不知從何回答，只好讓學生在那七嘴八舌的爭辯一通。其實，這里老師如果在備課時細致一點，就能關注到學生并不知道“憲兵”是什么意思，那么在學生說到時就可以對“憲兵”作點解釋——“憲兵是在國家軍隊中設立的特別部隊，其職能主要是處理軍隊中的各種刑事事件，特別是軍人的違犯軍紀的事件，相當于‘軍隊中的警察’”。這樣一來學生就更容易理解其實赫留金這么說更多的是為了告訴奧楚蔑洛夫自己的弟弟和他一樣都是警察，是為了跟奧楚蔑洛夫套近乎，作為案子的“受害者”，他也完全不顧自己的遭遇，可見他的病態心理。如果老師在備課時對學情了解得更細致一點，把握得更準一點，這樣的意外完全是可以避免的。事實上，一些骨干教師往往注重學情把握，在教學前先讓學生預習，讓學生提出不懂的問題。老師歸納這些問題時，有意識地將這些問題融進教學設計里，有時還打上提問學生的名字。這樣的以學定教，真正調動了學生的積極性，也使得課堂教和學真正主動而有效。

三、生成資源敏感一點

課堂上經常會有這樣的情況，有些問題大家會異口同聲地喊出答案，而有時會有一些輕微的“嘈雜聲”。如果我們在課堂上能關注到這些不一樣的聲音，學生就會感覺自己得到了尊重，感受到精神相遇的愉悅和生命成長的幸福，他們的學習興趣也就提高了，而其他同學也會從中獲得新的知識、新的思考問題、解決問題的方法，我們的課堂也會變得更加精彩。再如執教《變色龍》一文時，老師引導學生分析奧楚蔑洛夫變來變去的特點，特地強調他的性格特征：見風使舵、媚上壓下，這正好印證了“變色龍”的特點，文中的變色龍就是指警官奧楚蔑洛夫。沒想到講臺下發出一個清脆而慢條斯理的聲音：“變色龍好像不單單指奧楚蔑洛夫”。老師循聲看去，一個平時調皮的男生在和老師對視著。老師頓時語調高昂：“聽好，變色龍就是指警官奧楚蔑洛夫！”事實上，這個學生講的話有點道理，文中不止奧楚蔑洛夫在變來變去，赫留金和圍觀的人也在變。（赫留金開頭故作可憐，傷了手一個禮拜不能干活；后來罵那個獨眼鬼，又搬出當憲兵的哥哥做靠山；最后赫留金再也沒有爭辯的理由，再也沒出現過。圍觀的人開頭強烈肯定要捉住狗，說“別放走它！”，可是后來知道是將軍家的狗后，就指責赫留金的荒唐無聊，最后他們對著赫留金哈哈大笑。）只不過沒有重點強調罷了。既然學生“生成”了這個問題，我們可以順水推舟：“那么還有哪些人也在變呢？從文中找找，看看他們的前后變化。”可惜，老師對生成性的內容熟視無睹，使這節課“失色”不少！由此，當我們在討論生成性資源應該如何科學處理時，首先得讓自己有一雙發現生成性資源的眼睛！

四、過渡語言流暢一點

教師在平時備課時，注重點大都放在鉆研教學環節是否緊湊、合理以及激趣上，往往不注意過渡銜接“語言”。其實，過渡語就好比是一座橋，將一個又一個知識點聯系在一起；又好比是一艘船，將學生的注意力由一個知識點送到另一個知識點。可惜我們的老師沒有恰當運用好過渡語言。一位老師教學《變色龍》結束時說：“作者契訶夫以語言見長，是個高明的語言大師，大到整段精彩的語言描寫，小到一個題目，都十分生動形象地揭示了主要人物的性格特征?！蹲兩垺愤@個題目用了比喻的修辭，‘變色龍’就是喻指奧楚蔑洛夫，十分生動巧妙。課外請同學們閱讀他的小說《裝在套子里的人》，體會理解小說中的人物和思想內容?！睉撝v，用這樣的過渡語結束，無可厚非，但是，聽了總覺得沒有激情，缺乏引導力。其實，我們可以找準擴展點（題目的比照理解），以此引導學生進行課外閱讀。教師不妨這樣說：“《變色龍》這個題目生動形象，鮮明地揭示了警官奧楚蔑洛夫這個人物形象的性格特征。那他的另一篇《裝在套子里的人》，這個題目有什么含義？從題目看，作家契訶夫為我們描畫了一個怎樣的套子？這個套子里裝了一個怎樣的人？課后請大家閱讀小說，好好體會。”這樣的過渡語自然流暢，定能激起學生閱讀小說的興趣，巧妙地粘連教學環節，使課堂教學增添藝術魅力。

總之，細節影響效率，細節決定成敗。教學細節是教師教學理念的一種流露，是教學風格的一種表達，是教育功力的一種展示。我們語文教學應該從細處入手，以小見大，見微知著，使我們的課堂呈現出更多的細節之美，使教學充滿生命的活力與精彩，進而更有效地促進每一個學生的發展！

（吳春梅 江蘇省吳江市梅堰中學 215225）