初中語文課程資源的開發利用

教材仍是最重要的課程資源，新教材注重對開發利用語文課外學習資源的引導。在新教材的引導下，開發語文課程資源，在教材的文字空間中，尋找可供開發的語文課程資源，在選擇、運用教學方法時，注重開發各類語文課程資源。

一、一點提醒：教材仍是最重要的課程資源

就義務教育階段來說，課內課程資源的開發和利用應該占據主導地位，課外課程資源在大多數情況下起到一種輔助作用。課堂教學作為提高學生語文素質主陣地的地位不能動搖，只是以往我們忽視了對課外課程資源的開發利用，現在應該給以足夠的重視，但絕不意味著在整個基礎教育范圍內從根本上改變課內為主、課外為輔的課程資源開發與利用的基本策略。

二、兩點分析：新教材注重對開發利用語文課外學習資源的引導

依據新課標編寫的蘇教版初中語文新教材要求，要充分考慮到語文課程的特點，最大限度地引導師生關注課外生活，拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空。具體表現在：

（一）教材按單元設計有主題的語文實踐活動以及“名著推薦與閱讀”環節，為學生提供充分的語文課外學習資源，并為語文課程資源的開發利用鋪路架橋。

新教材七年級上冊第一次語文實踐活動的主題為“我愛文學”。為了更好地幫助學生開發課外學習資源，教材中為同學們提供了具體的設計方案。

在這一語文實踐活動中，同學們既開發了課外圖書資源，豐富了學習，同時也發掘了自我創作的能力，體驗了合作與分享的快樂，更收獲了成功的喜悅。

第一次語文實踐活動的主題為“走進圖書館”，其主要活動內容是讓學生了解如何在圖書館中檢索書目，瀏覽期刊、報紙時怎樣做好摘錄，做讀書卡片。不難看出，這樣的活動對學生進行語文課外學習資源的開發與利用提供了方法上的具體指導。

七年級上冊中的“模擬科技新聞發布會”以及下冊中的“保護野生動物的一次活動”、“網上讀寫與交流”、“賽詩會”等語文實踐活動，均是把語文學習的“觸須”伸向科學、自然、網絡、文學等諸多方面。

（二）課后的“探究·練習”中留有寬廣的空間，既注意給教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，從而將課文學習導向課外學習資源的開發與利用。

課文《社戲》（七年級上冊）中有這樣一道“探究·練習題”：課文中關于月下出航、船頭看戲、月夜歸航的景物都寫得充滿了詩情畫意。你有沒有過“人在圖畫中”的經歷？描繪給老師和同學聽聽。在完成這項練習的過程中，不同學生個體的經驗資源都得到了充分的開發。

課文《三峽》（七年級上冊）“探究·練習”是這樣的：到2009年，三峽工程完工后，水位將抬高到175米。請對照課文，查找有關三峽工程的資料和圖片，推想一下，到那時，酈道元所描寫的景色將有哪些變化？在完成這項練習中，師生在很大程度上借助了多媒體，從而開發了網絡資源。

課文《松樹金龜子》（七年級下冊）有這樣一道“探究·練習”：著名生物學家達爾文稱贊法布爾是“難以效法的觀察家”。利用課余時間，觀察一種生物，然后寫一篇觀察筆記。這道練習的完成可能更多地要運用生物學的知識，從而使不同學科資源形成了融合。

三、幾點做法：

（一）在教材的引導下，開發語文課程資源。

1.在教材中的語文實踐活動以及“名著推薦與閱讀”環節的引導下，師生共同開發語文課外學習資源。

2.在課后“探究·練習”環節留給師生空間，開發語文課外學習資源。

（二）在教材的文字空間中，尋找可供開發的語文課程資源。

1.開發網絡資源。學習《十三歲的際遇》時，同學們接觸到了一位小女孩——田曉菲，她初中時就出了第一本詩集，1985年，正在讀初三的十三歲的她又被北京大學英語系破格錄取。同學們對這位傳奇女孩充滿了好奇，都想了解她的近況。于是筆者布置大家課后上網查找資料，最后筆者把同學們查找的有關田曉菲近況的各個側面的資料進行了整合，打印后張貼在教室，師生共享。

2.開發民俗資源。學習《端午日》時，同學們在了解了湘西端午民俗后，都非常想了解本地的端午習俗，在筆者的引導下，開發了一個跟語文學習密切相關的研究性學習課題——宿遷傳統三大節日的習俗研究。

3.開發學生生活資源。《從百草園到三味書屋》中有“雪地捕鳥”這一教學內容，筆者在教學中進行深入發掘，問：你們有過雪地捕鳥的經歷嗎？因為是講自己的生活經歷，好幾個同學都講得很生動，有一個同學還講了自己用獵槍捕鳥的事，大家一致認為這種做法不好。同學們在共享他人生活資源的同時，又接受了一次深刻的教育。

4.開發社區資源。學習《三峽》時，由昔日長江的“素湍綠潭，回清倒影”，同學們想到了長江、黃河水質令人擔憂的現狀，又引發了對于筆者所在學校只有一路之隔的廢黃河水體污染情況的討論，進而開發了一個社區研究課題——宿遷廢黃河水體污染與治理研究。

5.開發親情資源。教學《散步》時，筆者讓學生談自己的親情故事，從而開發了親情資源。

（三）在選擇、運用教學方法時，注重開發各類語文課程資源。

立足教材，根據不同的教學內容，精心選擇教學方法，在運用不同的教學方法時，注重開發各類語文課程資源，以實現教學方法的最優化，從而達到最佳的教學效果。

1.情境設置法與語文課程資源的開發。在《端午日》的教學中，筆者在導入時采用情境設置法，充分運用了網絡這一豐富的資源載體，從網上下載了相關圖片，制作了四張教學幻燈片，這四張圖片呈現了龍舟賽從“出發—賽程中—結束”的全過程，同時配有震耳欲聾的加油助威聲。通過運用網絡圖片對龍舟賽情境的設置，極大地調動了學生的學習興趣。

2.質疑法與語文課程資源的開發。在學習《木蘭詩》的時候，筆者讓學生質疑，有學生問：古時候的女子是裹腳的，木蘭是個女子，從腳上完全可以認出她是個女子，別人怎么就看不出來呢？經過討論，大家一致認為，首先要弄清的問題是：中國婦女到底是何時開始裹足的？筆者發動全班同學上網搜索，結果還真給找著了。據專家考證，纏足最早只是宮廷中的一種舞蹈裝束，相傳南唐后主李煜為了尋歡作樂，設計了一套舞蹈服裝，跳舞者用白綢裹腳，向上彎曲成新月狀，在金蓮上舞蹈，這種舞妝居然成為一種時尚，慢慢地，纏足就成了一種普遍的社會習俗。可見，南北朝時女性還未纏足，人們當然不能從腳上分辨男女了。

3.朗讀法與語文課程資源的開發。《柳葉兒》這一課文章的語言極富感情色彩，筆者在教學中就運用朗讀法進行教學，讓學生帶著情感朗讀，在朗讀中體會情感，在開發學生情感資源中讓學生接受教育。另外，在學生朗讀時，筆者又最大限度地培養學生的語文素養，及時運用各種鼓勵性語言對學生的朗讀給予評價。如在學生朗讀文中對晨景描寫的那段時，筆者用修辭式語言評價學生：聲音婉轉動聽，像正在綠樹上歡唱的黃鶯；在朗讀“我”貪婪地吃柳葉兒包子的那一段時，筆者用感受式語言評價他：聽了他的朗讀，我的鼻子直發酸。

4.辯論法與語文課程資源的開發。在學習《狼》的專題時，學生在如何對待狼的態度上發生了分歧。筆者就選擇辯論這一教學方法。先給出辯題，然后組織學生搜集資料進行辯論，從而有效地開發了有關狼的各類課程資源，如有關狼的成語、諺語、傳說、故事等。

本文從教材的角度談了筆者自己在課程資源開發方面一點不成熟的看法和做法。隨著課程改革的深入發展，我們還會迎來更多的富有挑戰性的問題或課題，不過只要我們不斷研究和解決這些問題或課題，就能把語文教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。

參考文獻：

[1]朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

（吳會玲 江蘇省宿遷中學 223800）