淺談語文課程資源的取舍

新的語文課程標準明確提出：“教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”積極開發課程資源的標準，在很大程度上使得教材不再是語文課堂唯一的資源，廣大語文教育工作者和一線語文教師甚至于部分優秀學生都不同程度地參與到了語文課堂資源的創造性開發中來，與此同時也取得了一系列的成就：如按照新語文課程標準編寫的初高中語文必修選修教材，各地開發的地區性課程資源，校本課程資源，網絡課程資源等等。語文學科的外延廣泛如生活，新課改所追求的課堂的生活化也使得生活中的很多常識性知識、新聞、及時信息都不同程度地進入了語文課堂，語文教師和學生在課堂上生成的問題也成了課堂資源中很重要的一部分。面對如此多的課程資源，如何取舍以獲得最優的教學效果，便成了廣大語文教師所必須認真思考的問題。對此，筆者有以下幾點看法：

一、避免無意識的重復教學

這一看法是從語文課程資源取舍的宏觀方面來談的。面對浩瀚如海的資源，如何去避免重復教學是首先要引起重視的。面對語文課程資源的豐富，保持這樣一種從整體上避免重復的意識是極為重要的。課堂教學時間本身是有限的，而資源又如此之多更新如此之快，時間已經很不足夠，有意為之的強調和復習之外的無意識的重復教學，浪費了教師和學生的寶貴時間，這樣的課堂教學也生成不了新的意義，幾乎屬于無效的教學。如何避免重復就需要教師有很清醒的思路：在開始一個階段的教學前，需要有一個完整的計劃或者教學概念：對這個階段要達到什么樣的教學目標而選取何種資源要有一個宏觀的把握；對此階段中的每一個學年或者一個學期又要達到什么樣的教學目標而選取何種資源要有更細的把握；對于整個階段的資源選取要有一個具體細致的清晰框架。因為這樣一來，教師對于自己在這個整體階段要教些什么資源，先教什么后教什么，什么已經教過，什么還處于未完成狀態就能有清晰的把握，從而有助于避免無意識的重復。

選擇“人”最需要的新知識。基于避免無意識的重復上，語文教師們接下來需要考慮的是選取什么樣的資源在課堂上呈現給學生，這就需要老師們從提升自身知識水平和了解學生兩方面努力。21世紀，信息繁多且更新速度快，獲得信息的渠道寬廣，信息交流十分便利，很多教師能獲得的教學資源，學生也可以自行獲得然后學習。基于此，教師們需要提升自己的知識儲量。通常來說，登上講臺，專業基礎知識是能夠獲得認可的，但也需要進一步地提升。語文教師的通識性知識是否足夠豐富，教給學生的知識對于學生來說是否新穎，學生有沒有在別處學習過，顯得很重要。若是有幸面對一群高素質的學生，能夠自學的他們都學習過了，因此能否再教給學生一些什么，對教師也是一種挑戰，教師需要隨時準備應戰。課改以來的語文課堂，教師除了和學生共同學習專業基礎知識和常識外，更多地進行“人”的教育，關注學生全面的發展，特別是創造力的發展。創造力是學生在21世紀的生存力，基于此，語文教師需要選擇那些能夠開發學生思維能力，提升創造力的新的知識呈現給學生，不求多要求好。

二、教材資源的取舍

這一看法基于語文教材來談。就現行語文教材而言，選文都是很優秀的，一篇課文從內容到語言的表達方式包涵的教學資源豐富多彩，如果我們在教學中巨細不分，都把它們當作教學內容灌輸給學生，那么一篇課文的教學用三課時、五課時也不一定能夠很好地完成，關鍵是要從以下三個方面做好對教學內容的合理取舍。第一，參考新《語文課程標準》的要求，轉變教學觀念，要培養學生什么能力，就要選取什么樣的課程資源，面面求全不現實也沒必要。第二，鉆研教材。現在大部分中學使用的都是人教版必修教材，按主題單元劃分，在單元內便存在重點課文與非重點課文之分，每個單元教材做出了什么樣的要求，需要教師把這些要求都細分到每篇文章中去，各有重點，而不是每篇都沒有特色，簡單地重復這個單元的主題，那就所學有限更浪費了時間。比如學習古詩單元，不是每首詩都要從作者的人生際遇、作詩背景、意象、意境、描寫手法、抒情手法等各個方面去學習的。“擇優擇要”是優化語文課堂的重要途徑。第三，充分考慮學生的學情。由于課堂已經不再是學生學習教材的唯一選擇，從某種程度上來說，對于學生已經能夠自己學習的部分，應該交給學生自己，教師要做的更多的是挖掘隱含在教材深處對學生有益的資源來從教。這也是語文課堂發展的一種趨勢所在。

三、注重課堂生成資源的利用

新語文課程標準要求以學生為主體，教師為主導，把語文課堂的主動權交到學生手中，讓學生學會如何去學。然而，仍有很多教師受傳統觀念的影響，認為教材中那一篇篇文質兼美的課文要依靠教師滔滔不絕的講解，學生才能體會到課文的美。教學觀念的落后，教師對自己的角色定位不準，不知道在課堂教學中，教師的全部意義就是幫助學生學習，還沒有從“師本位”轉化到“生本位”，還沒有真正認識到學生是教學的主體。這樣的課堂便會使學生整節課都在疲于應付教師的各種問題和學習任務，各項教學內容都是淺嘗輒止，學生幾乎來不及思考，更談不上揣摩、品味，無法生成任何優質的學習資源。教師應轉變觀念，把課堂上有限的時間勻給學生去思考，去生成新的資源來組織師生的共同學習，這些生成的資源都是學生不能夠很好把握的、想學習的、可以提升學生整體素質的優質資源。有效利用這些資源既可以調動學生學習的巨大興趣，也可以促進學生思維能力和創造力的發展，這對于培養全面發展的學生有良好的作用。

關于取舍之間，我們一直主張要取其當取，舍其當舍。為了提高語文課堂教學效率，實現新課程標準提出的培養目標，全面提高學生的綜合素質，實施真正意義上的素質教育，對影響語文教學的諸多因素進行大膽合理地取舍，是每一個語文教師應有的意識，也是每一個語文教師應致力去做到的更優更好的方向。

（蘇佳 湖南師范大學 410081）