敘事文本寫作教學雙邊活動效果研究

高校寫作課教學雙邊活動一直都停留在“教師講，學生寫，課后評”的模式，課堂上的師生互動環節往往被淡化，敘事文本寫作課增強了寫作教學活動的可操控性，這是一次大膽的創新和嘗試。

在高等教育大眾化的情況下，各高校的教學為了和社會需求接軌，分別開展了一些實踐性教學活動和課程改革。漢語言文學專業作為基礎學科，一直是改革的老大難，如何將“技”與“藝”有機的結合起來，成為漢語言文學教學改革的重點，而寫作課程改革無疑是該專業改革的重中之重。

國內的一些高校嘗試性地進行了一些改革，試圖彌補這一短板，并試圖把寫作教學和社會實際需求加以結合，如加大應用文寫作的比重，開設行政公文寫作等相關課程，但在文學文體方面，卻由于寫作主體個體化、情感化等不可控因素，遲滯不前，甚至被取消。寫作教學始終在工具性、人文性兩端徘徊，為人詬病。面對這樣一種現狀，筆者在教學改革和教學活動方面做了一番新的嘗試，希望在本文中加以探究分析。

一、指導思想的轉變

傳統的寫作教學往往貪大求全，力求在各個文體上都有所涉及，這種追求大體系的教學指導思想顯然在今天的寫作教學中并不完全適用，因此，改變寫作教學的指導思想就成為了本次改革的突破口。為此，筆者所在的漢語言文學教研組吸納了后現代的“問題”研究方法，從學生的就業實際出發，從使之能夠“學以致用”出發，重新擬定了教學計劃，確定了把“敘事文本寫作”作為專業主修能力來進行培養。

把主修能力確定為敘事文本，顯然對一些文體進行了弱化處理，這一方面是從學生的工作實際出發的，例如，很少學生畢業后去從事專門的詩歌創作，但從事行政工作和新聞工作的卻大有人在，另一方面是從社會的發展和未來需求出發的，黨的十七屆六中全會審議通過了加快文化產業發展的總方針，參考其他國家的發展經驗，可以預見，一批和影視、動畫、出版等文化產業相關的文藝創作也必將大有可為，小說、兒童文學、傳記文學等敘事文學顯然是有著天然優勢的，未來的就業前景也必將廣闊。可以說，敘事文本寫作的確立，一方面體現了現實的實用性，同時也突出了漢語言文學專業的藝術性和專業性，這樣既避免了大而無當，又避免了短視的工具化。

二、教學雙邊活動的資源與效果

寫作課教學雙邊活動一直都在“教師講，學生寫，課后評”的模式下進行，課堂上的師生互動環節往往被淡化。利用寫作課課堂教學時間把學生積極性調動起來，形成師生互動，以教師為主導、學生為主體的課堂教學新模式，要求教師在備課時，不但要準備課堂要講的內容，還要做好教學設計，把教學當作一門藝術來研究。

教師首先要面對的便是教學資源問題，目前的寫作教材往往是知識性的，而寫作則具有實踐性的特征，而且寫作活動并不是法則規定式的，而往往是“時亦越法有所縱”，為此，寫作教材的重新編寫成為教學改革的切入點。為此，我們編寫了內部教材，通過教師設計實訓環節來帶動寫作活動，打破了傳統教材“知識優先，輔以訓練”的模式，把學習的主動權還給學生，以生為本，“在游泳中學游泳”。從感性的閱讀、模仿入手，再通過有針對性的訓練使之上升為理性認識和實踐能力。我們試圖在教師的“教”和學生的“學”之間尋找一個平衡點，目的是便于教學活動的現實化和多樣化，把班級教學和個別教學、課內教學與課外教學、短程教學與長程教學結合起來，方便教師組織課堂練習，便于學生在課外進行自學，以達到學以致用的教學目的。

從教材內容上，我們充分吸收了當代敘事理論的新成果，尤其是濫觴于俄國形式主義和法國結構主義的當代敘事學成果，并結合中國17世紀小說評點家留給我們的寶貴資源和現當代作品中的優秀案例，從學生較為熟悉的中國敘事作品范例入手，以敘事框架、敘述事件與情節、敘事者聲音、受述聚焦、敘事時間、敘事語態、敘事干預、人物標記、虛構文體敘事、非虛構文體敘事等角度，結合大量實例進行模仿練習，把傳統的寫作教學從“再現生活經驗型”轉變為“慣例成規型”，增強了寫作教學的可控性，這是一次大膽的創新，文章無“死法”，削足適履固然不可取，但輕視技法也必將把寫作引向虛無主義的歧途。本著這一理念，我們編寫了《敘事作品寫作實訓手冊》作為寫作課教材。經過兩個周期的教學實驗，取得不錯的效果，同時也發現了一些問題。

從教師組織教學活動進行教學設計的角度來看，新教材以“項目教學”并在項目下設多個任務的方式，使教師的教學目標更加確定，如傳統的小說教學主要是圍繞概念、分類、特點、寫作方法等展開知識型教學，教學目標與學生的實踐活動嚴重脫節，即使我們把寫作方法作為教學的重點，依然不能在課堂上把學生組織起來進行有針對性的訓練。而通過“項目教學”的方式卻可以很輕松地做到這一點，我們可以具體為小說設置三個項目，分別是“小說情節架構”、“小說的時空控制”、“小說的人稱與敘事標記”，在這三個項目下又可設計具體的任務，例如，我們在“小說的時空控制”下又可具體設計“故事時間與文本時間操控”、“社會空間與心理空間的操控”等兩個任務，并分別用余華的《往事與刑罰》和劉震云的《單位》兩部小說片段作為范例來幫助理解，并進行半命題仿寫，教學目標的明確化使教師備課和課堂教學設計變得更有針對性，避免了教師為完成知識教學目標而滿堂灌的做法，便于教師多種教學法的開展，討論法、實驗法、實習法、發現法都可以得到有效的利用。從設計教學時間的角度來看，因為項目任務明確，可以更方便教師合理地安排課堂時間，例如，筆者在教學中基本上采取的是一節課完成一個任務的講授、練習和評價，既保證了講的時間，又保證了學生練的時間。從教學措施的角度來說，多媒體教學的應用，傳統教學手段作為多媒體教學的補充，為教師的備課和案例教學發揮了重要的作用。總的來說，方便了教師的備課、教學和評價，但對教師的理論水平和閱讀量提出了較高要求，其內在的結構性也容易忽略教學活動中的隨機性因素，需要進一步改進。

從學生學習的角度來看，新的教學內容和方法更加有利于學生進行自主學習，新的教材教學目標更加明確，使學生很容易明了知識點和需要掌握的技能，符合斯金納的操作主義學習理論，寫作教學通過“刺激——行為——結果——強化”最終建立了一種寫作中的類似于本能的應答性反應，并最終使學生能夠在寫作中“由巧悟法”和“化法為巧”，例如，通過對南海撞擊事件不同新聞社的不同報道，使學生理解新聞事實建構的詞語選擇問題，然后選擇類似的例子如俄羅斯和日本的北方四島爭議來進行消息寫作練習，使學生通過不斷的強化練習，最終能夠在寫作中做到“忘法”，從技法過渡到無技法境界，掌握新聞敘事的方法和技巧。通過兩個教學周期的考察，新的教學內容和方法對學生過去的學習也產生了逆向遷移，學生普遍反映對包括中學所學的文體寫作知識也有了更深入的理解，促使學生對一些問題產生新的思考，如有同學提到中西方文學中的性格因素的差異或新聞話語的神話性等問題，這對于剛剛升入大學的學生來說是非常大的進步，學生能夠舉一反三，這恰恰是教師追求的目標。新的教學內容和方法激發了學生的學習動機，而案例教學、小組討論、互評互改、課外體驗也使教學活動呈現多元化態勢，學生學習的主動性、師生的互動性都得以加強，應該說取得了預期效果。

三、存在的問題和解決對策

在實際教學活動中，我們也發現了一些亟待解決的問題。第一，將知識目標分解后，一些學生難以將之融會貫通，表現為具體的任務項目能夠完成，但在進行文體寫作時，如教師不加以提醒，又往往回歸到以往的盲目性習慣中去。筆者認為，改進這一問題需要從兩方面下手，首先，在中學寫作教學中應加強技巧性的專題性訓練，而不能滿足于粗放式寫作模式；在高校寫作課中設置專門的寫作實訓課，加大訓練的時間量，使學生能在不斷強化訓練中最終改變寫作習慣。第二，由于低年級學生的理論基礎較差，難以領悟某些案例的精髓，解決這一問題我們已做了一些有益的嘗試，將該課程調整到大三年級開設，并開設一定量的理論專題課，將理論課與實訓課分開，應該說取得了一些效果，但依然需要進一步改革。第三，從教學評價的角度，由于寫作活動具有很強的個體性，要避免千篇一律，而實際的教學活動往往是由一名教師組織展開的，這顯然是非常不利的。因此，我們需要在教學評價環節上加以改革，而集體閱卷可能是較好的方式。

總而言之，高校寫作課改革是一個系統工程，我們的改革也存在著很多問題，需要進一步深入研究，希望更多的專家學者也參與到高校寫作教學改革中來。

參考文獻：

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（楊海峰 遼寧錦州渤海大學文理學院 121013）