互動教學法讓課堂活起來

隨著課程改革如火如荼地進行，新理念和新思維像一股春風為思想品德課堂注入了新的活力，課堂“活”了起來，學生也“動”了起來。然而由于應試教育和教學時間的限制，許多教師在教學中忽視了學生對現實生活的理解、體驗和感悟，導致課堂教學和社會生活、學生生活實際相脫離，使學生無法對思想品德課的學習產生欲望和興趣，也因此使得思想品德課教學效益低下。生活是教育的中心，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。因此，構建生活化的課堂，走“生活化”的教學之路是深化思想品德教學改革的必然要求，也是我們所追求的教學境界。

挖掘資源，尋找切入點

新課程的教材觀認為，教材是一種課程資源，一種充滿變性和彈性的課程資源。有時候對教材內容的適當取舍，能讓思想品德課更生動、精彩。這就要求我們在思想品德課堂教學中，通過教材設置的內容聯系國內外重大時政、社會熱點，聯系社會生活實際、學生生活實際，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，從而使思想品德教學成為學生自主構建、形成及發展良好思想品德的過程，實現思想品德課堂教學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧統一。

在思想品德課堂教學中充分挖掘教材已有資源，對已有的資源做切合實際的適當改變，有針對性地增添現實生活中活生生的社會現象和事例，使教材中抽象的理論知識與現實生活中生動形象事例相結合，這樣不僅最大限度地提高教材的利用率，而且也使課堂和學生的生活實踐相聯系，為學生的知行融合搭起一座橋梁，讓學生學會在生活中求知，在求知中生活。

用時政熱點來搭建課堂和生活的橋梁

思想品德課教學的生命力，在于理論聯系實際，緊跟時代步伐。但“理論是灰色的，生活之樹是常青的”。思想品德課教學背靠的是社會大舞臺，面對的是時代新天地，“外面的世界很精彩”，一堵“圍墻”隔不斷課堂和社會的聯系。而且現階段的學生生活在一個開放的社會和飛速發展的時代，他們通過媒體、網絡等渠道大量吸收信息，眼界開闊，思維活躍，觀念新穎。思想品德課教師都有過這樣的體會：在課下與學生聊天時，提起奧運會，提起世博會他們能夠娓娓道來，其興致遠遠超過思想品德課上的其他內容。因此，利用鮮活的時事引發學生的興趣是活躍思想品德課堂的最佳途徑之一。

巧用教學媒體，構建生活化的課堂

傳統教學手段的貧乏性和單一性，致使思想品德這門本來應是內容最豐富、講解最精彩、最能聯系實際、最具有思想教育性的學科，變得刻板、枯燥、沉悶。因此在新課程下的思想品德教學中，有效地利用多媒體設備，展示、播放生活中與教學內容有關的詩畫、圖表、佳作、音樂、錄像、影視等，這些新鮮、直觀、生動、豐富的教學手段，一掃傳統說教式教學導致的沉悶空氣，帶給學生活潑、輕松、愉快的學習氛圍，使他們對所學知識由感性認識上升到理性思維的高度，喚起美感，引起共鳴，陶冶身心，使學生從最不喜歡思想品德課，變成非常喜歡思想品德課，使“說教”這一名詞從思想品德課中永遠消失。

創設教育情境，體驗感悟生活

生活是思想品德課堂教學的源泉，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師千言萬語的說教抵不上學生在親身的體驗中獲得的點滴感受。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有深厚生命力的課堂。因此在課堂上創設生活情境，并不是讓學生簡單地重復日常生活形式，而是以日常生活形式為基礎，從學生的視角出發，選擇那些貼近學生生活實際的主題，創設有意義的教育情境，通過開展參觀、訪問、調查、交流、看電視、講故事、聽報告、開辯論會、競賽等活動，使課內外教學活動有機地結合起來，引導學生“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”，促進德育品質的內在生成。

在教學實踐中，筆者發動學生發掘自己在學校、家庭、社會的所見所聞，讓他們自己設計、自己表演，在主動探索中收獲知識、體驗情感，體會學習樂趣。如在講述“構建和諧社會”這一內容時，筆者讓學生通過各種途徑收集現階段社會生活中的不和諧因素：職工下崗、貧富懸殊、看病難、上學難、住房難等，與同學們討論交流如何解決這些問題。創設生活情境，使思想品德課堂少了許多說教，多了不少真實；使學生在輕松愉快的學習中，啟迪了思維，學到了知識，提高了認識，激發了情感，培養了興趣，從而大大提高了思想政治課的針對性和實效性。

總之，課堂是小天地，不能替代現實世界；課堂又是大天地，可以再現現實生活。生活賦予了思想品德教學豐富而深刻的內涵，使我們的思想品德教學從課堂單調如一的枯燥乏味到精彩紛呈，生機盎然。作為思想品德課教師，我們應該具備一雙“慧眼”，善于從豐富多彩的現實生活中挖掘富有思想性和知識性的生活素材，把生活引進課堂，讓思想品德課堂奏響生活的樂章，讓思想品德課成為學生所喜歡的課程，讓思想品德教育在歡樂愉快中收成豐碩。

（作者單位：平頂山市育才中學）