淺談實施基礎(chǔ)教育課程改革中的變化

面對21世紀科學技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟的全球化，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代，是事關(guān)國家前途和命運的大事，也是基礎(chǔ)教育義不容辭的責任，實施基礎(chǔ)教育課程改革是全面實施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等文件的頒布，基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展已成為我國教育研究中的一個聚焦點。近十年來，基礎(chǔ)教育課程改革在各級領(lǐng)導干部和廣大教師教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的前提下，出現(xiàn)了一些可喜的變化，并取得了一定的成就。

一、課程培養(yǎng)目標的變化

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程目標過于注重傳承知識，教材脫離實踐經(jīng)驗，紙上談兵，往往學生僅僅知其然不知其所以然，難以滿足學生的需要；中小學教師最關(guān)心的、談論最多的則是學生的基礎(chǔ)知識、基本技能，很少關(guān)注學生的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標從這兩個方面入手，不僅注重培養(yǎng)學生具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，而且關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代。

二、教學觀念及方式的變化

通過強化學習、討論和反思，教師的教育觀念、行為、心態(tài)等都發(fā)生了變化。教師基本掌握了新課程，運用新大綱的精神和要求理解教材、指導教學，明確本學科的教學改革方向。教學方式和手段也發(fā)生了變化，教師不再只關(guān)注知識的傳授和技能的掌握，而是更關(guān)注學生的情感、態(tài)度、興趣和體驗，并且在編寫教學方案時也不再是抄教學參考，而是根據(jù)自己的教學風格和學生的實際學習情況撰寫出能夠體現(xiàn)形式的自主探索、合作式學習等課改新觀念的教學方案，從而給學生提供個性發(fā)展的空間，初步形成了民主、和諧的教學氛圍。教師之間把過去的“封閉型”教學方式也變?yōu)榱碎_放式主動交流，教師之間互相聽課、評課，并在一起備課，探索實踐中出現(xiàn)的各種教學問題，使得原本有限的教育資源得到擴大，加快了教師自身素質(zhì)提高的速度，從而促進了學生素質(zhì)的全面提高。

三、學生自身的變化

新課程改革集中體現(xiàn)了“以學生為本”，強調(diào)學習者自己積極參與并主動建構(gòu)，強調(diào)對學生主動探究的學習方法的倡導，使學生不再是傳統(tǒng)教育中完全被動接受者，而是轉(zhuǎn)為了真正意義上的知識建構(gòu)者和主動學習者，從單純的聽老師講轉(zhuǎn)化成在課堂中與老師、同學交流合作、共同學習的活動者、探索者。學生在課堂上敢于主動發(fā)問，大膽想象，并且喜歡讀書，喜歡積累各類課外知識，最明顯的一點是樂于把學到的知識應用于實際生活，初步建立起喜歡學習的興趣。在探究性學習中，教師設置情境，學生帶著疑問，通過實驗、操作、表達與交流等活動，獲得知識與能力。學生在課堂上爭著發(fā)言，參與活動，十分活躍，在自主獲取知識的同時，能力也得到了鍛煉和提高。

四、評價方式的變化

一直以來，我國中小學教育評價過分重視評價的選拔功能，忽視促進學生發(fā)展功能；評價指標基本以書本知識為核心，過于單一，缺乏對學生學習態(tài)度及實際能力的綜合考查；評價方法過于注重量化，多數(shù)采用考試形式；比較注重對結(jié)果的評價而缺乏對過程的評價等。我們在推行基礎(chǔ)教育改革的過程中，改變了過去以分數(shù)高低作為衡量學生的唯一標準的做法，重視對學生綜合能力的考查，發(fā)現(xiàn)學生的特長。改變評價過于強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮其促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能。針對教師評價，學校改變了以往只看教師教學成績，不重視教學行為的做法，注重對教師的多元評價。教師自我評價、學生評價、教研評價、學校評價及社會評價有機地結(jié)合，共同促進教師成長。對學生的評價，已不再僅憑教師一個人說了算，而是采用教師評價、學生自評、學生互評和家長評價相結(jié)合的形式，對學生進行鼓勵性、發(fā)展性評價，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。這樣的評價體系和方式不僅有利于增加學生學習和教師教學的動力，適應基礎(chǔ)教育改革的新特征，同時也能夠得到家長和社會的支持，有利于基礎(chǔ)教育改革的順利推廣。

五、學校管理方式的變化

學校內(nèi)部平等的、和諧的人際環(huán)境開始形成，參加課改的教師為其他教師舉辦講座，教師們從課改的角度對學校的規(guī)劃和建設提出意見，沒有了過去的那種“等、靠”思想，而是以主動研究代替“束手無策”，形成了濃厚的研究氛圍。教師由被動地掌握課程理念、使用新教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W習、思考、研究；積極地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這是一個多少年各種教學改革所無法企及的根本性轉(zhuǎn)變。

總之，基礎(chǔ)教育新課程改革強調(diào)建立能充分體現(xiàn)學生學習主體性和能動性的新型學習方式，這不僅有利于學生的全面發(fā)展，而且很好地適應了我國素質(zhì)教育的要求。課程改革所帶來的這些變化告訴我們：這次課改將繼續(xù)深刻地影響著學生積極、健康的發(fā)展；這次課改對提高教師隊伍整體素質(zhì)也將起到不可估量的作用。

（作者單位：山東省平度市灰埠鎮(zhèn)呂家集小學）