語(yǔ)文課堂氣氛優(yōu)化策略

摘要：如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂氣氛，提高教學(xué)效率，是語(yǔ)文教育工作者潛心探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。不同的語(yǔ)文課堂氣氛產(chǎn)生的教學(xué)效果不同，優(yōu)化課堂氣氛，可以提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 課堂氣氛 實(shí)效

良好的語(yǔ)文課堂氣氛是搞好課堂教學(xué)不可或缺的條件，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用教育機(jī)智，優(yōu)化課堂氣氛，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文教育科研探討的重要課題之一。

一、語(yǔ)文課堂氣氛的類型及特點(diǎn)

不同的語(yǔ)文課堂氣氛，其特點(diǎn)及取得的教學(xué)效果是大不相同的。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂氣氛有三種突出的類型，即和諧活躍型、單調(diào)沉悶型和松散混亂型。

1 和諧活躍型：教師采用啟發(fā)式教學(xué)法，教師和學(xué)生保持活躍的教學(xué)信息交往。表面上似乎秩序不大好，實(shí)際上在教師運(yùn)用靈活的教育機(jī)智的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)下，整個(gè)課堂不斷按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。某教師在講授初中語(yǔ)文課文《狼和屠夫》時(shí)，讓學(xué)生分成不同的小組，一些小組推薦同學(xué)分角色扮演狼和屠夫，另外的小組對(duì)同學(xué)的扮演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后又進(jìn)行小組角色互換，這樣把主要課堂交給學(xué)生自己，教師只是適當(dāng)就臺(tái)詞進(jìn)行解釋，并掌控一下班級(jí)氣氛，不至于過(guò)于喧嘩即可。學(xué)生通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)，變換表演和評(píng)論的角色，既能有效掌握課文中的字詞讀音和意義，同時(shí)又能深刻領(lǐng)會(huì)課文的主題思想，對(duì)屠夫的機(jī)智勇敢和狼的兇殘狡猾得到認(rèn)識(shí)，并且在自己當(dāng)演員和觀眾的角色互換中加深對(duì)作者寫(xiě)作手法的體會(huì)，這樣老師像一個(gè)高明的導(dǎo)演一樣，只用極少的言語(yǔ)和板書(shū)，卻收獲了“不教而教”的特殊效果。

2 單調(diào)沉悶型：教師采用灌輸式教學(xué)方法，教師和全班學(xué)生主要保持單向交流，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，完全按照教師的教學(xué)意圖得以實(shí)施。有一位教師講到杜甫的《石壕吏》時(shí)，給學(xué)生介紹說(shuō)杜甫是唐朝有名的詩(shī)人，代表作品有《三吏》、《三別》，這時(shí)候一個(gè)學(xué)生提問(wèn)說(shuō)，老師，為什么是“三吏”而不是“三官”呢?老師害怕學(xué)生的討論會(huì)讓課堂紀(jì)律變得混亂，就說(shuō)這是基本常識(shí)，讓他們死背硬記就行。學(xué)生非常失望，雖然能夠記住，但是并沒(méi)有真正理解，因此對(duì)教師的講解也就失去興趣。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是失去一次深入了解中國(guó)政治體制的常識(shí)的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生的求知欲被教師所壓抑，一次非常有益的爭(zhēng)辯也胎死腹中。

3 松散混亂型：有的語(yǔ)文教師試圖活躍課堂氣氛，但缺乏管理課堂的經(jīng)驗(yàn)和能力，學(xué)生有時(shí)甚至故意搗亂，教師對(duì)課堂失去控制，只好放任自流。有一位老師在講到魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，一位學(xué)生提到課文中的美女蛇，問(wèn)老師生活中有沒(méi)有這樣的美女蛇。老師為了激發(fā)學(xué)生興趣，就讓他們討論，結(jié)果學(xué)生七嘴八舌，說(shuō)起他們聽(tīng)到的各種傳說(shuō)，甚至拿班上長(zhǎng)得漂亮的女生開(kāi)起玩笑，弄得她們嚎啕大哭。由于老師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，到最后課堂成為純粹的哄鬧。雖然形式上和單調(diào)沉悶型不同，結(jié)果卻殊途同歸，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

二、不同語(yǔ)文課堂氣氛類型教學(xué)效果差異的原因分析

氣氛不同的語(yǔ)文課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和心理活動(dòng)差異很大，其中的原因是多方面的。

首先，與語(yǔ)文課堂教學(xué)方式有關(guān)。語(yǔ)文教學(xué)的成效依靠交往。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間的交往過(guò)程是以語(yǔ)文教材為媒介的信息交往過(guò)程。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)方式主要以教師的說(shuō)明和解釋為主來(lái)達(dá)到教育目標(biāo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出反饋，所以不能考察反應(yīng)的強(qiáng)化作用和學(xué)生的理解程度。因此，活躍的語(yǔ)文課堂首先應(yīng)有的活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力主要指學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目的。要把語(yǔ)文課堂搞活，關(guān)鍵在于依靠語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，用知識(shí)之火燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)之情。

第三，與教師組織教學(xué)的態(tài)度和技巧有關(guān)。教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)和對(duì)教學(xué)的熱情，能影響他的學(xué)生形成同樣的態(tài)度。反之亦然。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)在一堂課中巧妙地激發(fā)一、二次學(xué)習(xí)的高潮狀態(tài)，把有意和無(wú)意注意結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)強(qiáng)烈的注意中心，緊緊地抓住每個(gè)學(xué)生的心。

三、優(yōu)化語(yǔ)文課堂氣氛的策略

優(yōu)化語(yǔ)文課堂氣氛的關(guān)鍵在于要認(rèn)識(shí)學(xué)生的共同心理特點(diǎn)，運(yùn)用教育機(jī)智，適時(shí)地把課堂搞“活”，從而保證教學(xué)順利地活躍地進(jìn)行。

1 要在學(xué)生中樹(shù)立教師的威信，保證老師的主導(dǎo)作用。

樹(shù)立威信的第一步是熱愛(ài)學(xué)生。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能無(wú)微不至地關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)，竭盡全力地去教育好學(xué)生。教師給學(xué)生的第一印象，對(duì)教師威信的形成有重要影響。語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入非常重要，一則幽默的小故事，一句提綱挈領(lǐng)的名言，一首聲情并茂的詩(shī)歌朗誦，都可以迅速將學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境之中，為他們的學(xué)習(xí)確立一個(gè)好的開(kāi)端。

2 根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的特點(diǎn)與注意的規(guī)律組織教學(xué)，以提高教學(xué)的效果。

正確地運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)。無(wú)意注意是由刺激物本身特點(diǎn)引起的，刺激物本身的特點(diǎn)既可以成為順利地完成教學(xué)的因素，也可能造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“分心”。在教學(xué)過(guò)程中要求教師善于利用它的有利方面，防止它的不好影響。

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，教師要把比較枯燥的語(yǔ)法和邏輯知識(shí)，盡量用形象的故事或者卡通圖片等做展示，使學(xué)生們被所學(xué)習(xí)的內(nèi)容吸引，這樣學(xué)生才能學(xué)得進(jìn)、記得牢，并真正把課堂所學(xué)的只是內(nèi)化為自己的素質(zhì)，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科始終熱愛(ài)不渝。

3 根據(jù)學(xué)生心理需要的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。

針對(duì)學(xué)生心理需要的特點(diǎn)，教學(xué)上可以用提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的方式為主進(jìn)行教學(xué)，這有助于活躍課堂氣氛。有啟發(fā)性的問(wèn)題是思維的“引爆物”，不僅滿足了學(xué)生獲取知識(shí)與思想交流的需要，還使他們感到自己是學(xué)習(xí)的主人，使課堂出現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)氣氛。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該是一名高明的導(dǎo)演，既能夠引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)各自的潛能，充分運(yùn)用他們各自的知識(shí)儲(chǔ)備，去理解作品，同時(shí)科學(xué)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，求同存異，進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解，從而更好地優(yōu)化語(yǔ)文課堂氣氛，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，最大可能地實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)意圖。