運用字卡，引導學生自主、合作學習

識字與寫字是小學低段語文教學的重點，是基礎中的基礎。兩年來，我們在參加“電腦識字，識讀寫互動”課題實驗中，感到實驗的指導思想是明確的，效果也是看得到摸得著的。它啟示我們不僅要思考，而且要實踐在當今全球化、信息化的大背景下，如何根據漢字形音義的特點，探索出一條真正能使小學低年級學生減負、激趣、增效的教學新路，并使語文課標提出的“識寫分流，多認少寫”的要求落到實處。

在識字的教學實踐中，我們一方面按課題組提出的要求，實施切實可行的多種教學策略，如生活化策略、經驗化策略、情境化策略、信息化策略、互補性策略(各種有效的方法、策略要互相補充，不能單打一)等等；另一方面也與同行相互學習、共同切磋，如寧波聶青青老師的識字教學分五大板塊：生活識字、韻文識字、故事識字、字理識字、聯想識字，我們就共同分享，并加以補充和發展。其中，我們感到收獲最大的是在識字教學中運用字卡，它對培養學生自主、合作的學習能力作用很大。

以往的語文識字教學，也有字卡，但大多是教師用來呈現拼音或漢字，并用以檢測學生的掌握程度。我們現在運用字卡，不僅教師用，更重要的是讓學生用；大班教學可以用(如教師用課件閃示拼音或漢字，學生馬上跟出相應的拼音或漢字)，小組學習更強調用。玩字卡的方式很多，如生字教學中看圖片，找朋友：教師用課件出示猴、松鼠、孔雀、鴨、傘等圖片，要學生在自己的字卡中找出相應的漢字；同音字，找朋友：嘴(最)、水(誰)、筆(比)；去偏旁，找朋友：騙(扁)、把(巴)；加偏旁，找朋友：(公)松、巴(把)、象(像)；反義詞，找朋友：長(短)、直(彎)等等。因為學生用的字卡大小如小撲克牌，所以同桌之間玩字卡，他們戲稱“打撲克”。我們在識字教學中運用字卡，主要是在教師完成全班的集體教學之后，供學生同桌之間作練習和鞏固之用，加強實踐環節。因為識字如同做學問，“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”學生識字光看、光聽，光“開小火車”是不夠的，必須通過自己的親身實踐。無論是漢字的形音義的辨識讀寫還是組詞造句，字卡都大有用武之地。如同桌兩人先通過“石頭、剪子、布”決定“出牌”(字卡)順序，再根據教學要求一方出“牌”，另一方跟出。內容有甲方出拼音乙方跟拼音，甲方出漢字乙方跟拼音，甲方出單字要求乙方用字組詞，也有甲方出詞組，乙方將詞組進行口頭造句……課堂上增加了這樣的教學環節，確實收到既活又實的效果，尤其是我們農村學生的自主學習、合作學習的能力比以往大有提高。

現在大家都在講自主、合作、探究式學習，但我們發現一線教師對自主、合作、探究式學習存在不少的認識誤區。他們還把“自主、合作、探究”加以簡單化的理解和庸俗化處理：老師不講，學生自己學習就是“自主”；前后左右討論一下就是“合作”；一個話題冠以研究的名義就是“研究性學習”。這種形式主義的“自主、合作、探究”并不是我們所需要的。從我們在識字教學中運用字卡的實踐來看，“自主、合作、探究”的內涵應該十分豐富。

首先是主體性。學生是學習的主體。我們全部的語文教學活動，從課程標準的制定，到語文教材的編訂；從教參的編寫，到教師的課堂教學，都必須落實到學生的“學”上。我們不是語文學習的主體，學生才是它的主體。所以學生自主運用字卡，是他主體性的表現。

其次是主動性。是主動參與還是被動接受，這是區分學習是“自主”與“他主”的重要分水嶺。在同桌兩人的“玩字卡”活動中，學生是積極主動的參與者，而不是被動的接受者。沒有參與，就沒有感受和理解。學生學習中的感受和體驗是任何一個其他人都無法完全代替的，因此只有具備主動參與精神的學生，才能形成真正的自主學習。

第三是專注性。真正的自主學習，學生的注意力必然高度集中。“玩字卡”時他們動眼、動耳、動口、動手、動腦，口誦心惟、手腦并用、思想集中、專心致志，對周圍的一切至于可以達到熟視無睹、旁若無人的境地。

第四是愉悅性。這不僅指“玩字卡”具有游戲性的特點。游戲是兒童的天性，也是最好的教學方式，這當然也是吸引學生的原因之一。更重要的是，真正自主學習的學生，他們能把當前的學習當作智力活動的成果來享受，而不是在干一件令人乏味的“苦差”。

第五是交際性。人際交往是人類社會的特征，言語功能只有在交際中才能實現。語言只能在使用語言的交際合作過程中學習。在“玩字卡”活動中，每一個學生都增加了活動的機會，不僅有助于他們主動參與、勤于動手、樂于探究，學會在實踐中學習，在合作中成功，而且也有利于增強合作意識，培養互助精神，學會與人和諧相處。值得一提的是，同桌兩人“玩”字卡，對那些性格內向，知識和技能暫時較差，容易害羞的學生來說，會給他們更多一些嘗試學習和體驗成功的機會。