立足專業(yè)化發(fā)展， 促進青年教師培訓“提質(zhì)增效”

齊學東

近幾年，新任教師隊伍總體呈現(xiàn)出高學歷、年輕化的良好態(tài)勢，但也存在諸多問題，如教師的價值觀念多元化、非師范類專業(yè)畢業(yè)生占比較多等。青年教師培養(yǎng)的難點在與他們教學理論不深、教學經(jīng)驗不足、科研水平不高等，所以，在青年教師培訓中，如何根據(jù)他們的專業(yè)化發(fā)展需要提高培訓的針對性，是青年教師培訓“提質(zhì)增效”的關(guān)鍵。學校在以下幾個方面做了初步嘗試，并取得了良好的效果。

1.構(gòu)建教師基本功框架，為教師發(fā)展明確標準

教師基本功的結(jié)構(gòu)性和科學性直接決定了教師專業(yè)化發(fā)展的實際效果?？茖W化、結(jié)構(gòu)化的教學基本功框架可以幫助教師從四個方面獲益：有利于教師建立課程思維，掌握課程建設需要的知識和能力;有利于教師掌握教育教學過程中必需的素養(yǎng);有利于教師進行自主規(guī)劃與自主設計;有利于教師進行自主反思與自我評價，最終促進自身的認知與成長，進而引領(lǐng)學生的自我認知與自主成長。

結(jié)合學校的實際情況，我們構(gòu)建了“教師基本功框架”，分為“教學基本功”和“教育基本功”兩個維度。每個維度下分為課程領(lǐng)域、實踐領(lǐng)域、綜合技能三個一級指標。教學基本功細化為22個二級指標，教育基本功細化為26個二級指標。教師基本功框架為教師專業(yè)化發(fā)展提供了清晰的標準，也為教師培養(yǎng)明確了方向，避免了教師培養(yǎng)中體系混亂、目標不清和不可持續(xù)的問題，為高效完成教師培養(yǎng)任務奠定了基礎(chǔ)。

2.學校系統(tǒng)籌劃，構(gòu)建全面高效的培養(yǎng)系統(tǒng)

結(jié)合對教師隊伍結(jié)構(gòu)的綜合分析，學校對35歲以下教師實施為期三年的青年教師成長行動計劃，逐年分輪次進行，確保35歲以下教師均能參加。

學校按照青年教師的特點和教師基本功框架結(jié)構(gòu)，將勝任工作所需的各項能力進行模塊化劃分，按能力模塊的要求進行專題式培養(yǎng)，主要分成師德規(guī)范、教學培訓、班主任工作三大板塊，團隊建設貫穿始終。各個模塊統(tǒng)一規(guī)劃，減少重復和遺漏，分別實施，效益集成。通過立體式、全方位、模塊式培養(yǎng)，使新教師接受成為一名合格教師所需能力的認知與訓練，達到培訓內(nèi)容豐富且具有實用性、全面性、邏輯性的良好效果。

3.學習與實踐相結(jié)合，在活動淬煉中完成蛻變

青年教師培訓全方位開展，師德與師能、理論與實踐等同步進行;同時，每個年度的行動計劃均突出重點項目，總體表現(xiàn)為以下幾個特點。

一是導師指導與團隊影響相結(jié)合。學校為青年教師確定學科導師和班主任導師，通過導師的傳幫帶，使青年教師盡快適應教育教學工作，明晰工作標準及工作流程，學會處理教育教學過程中的突發(fā)問題。導師切實履行學校確定的導師職責;教研組、年級組等組織充分發(fā)揮對青年教師的培養(yǎng)與引導作用，通過團隊的示范、引領(lǐng)，督促青年教師成長。學校還以組建“青年教師匯”“班主任工作坊”的形式，營造積極向上的團隊氛圍，教師們互相幫助，共學、共研、共進。

二是集體培訓與個人學習研究相結(jié)合。集體培訓重點內(nèi)容為師德與師能通識培訓，主要有專家講座、教材教法交流、課題研究帶動等形式。個人學習研究主要包括為教師提供或推薦教育教學類書籍、提出可改進問題、給出可行路徑等方式，發(fā)揮青年教師學習能力強、可塑性強的特點，通過青年教師自學自研，提升專業(yè)水平。每位青年教師撰寫個人專業(yè)化發(fā)展設計及階段總結(jié)，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，將近期目標與遠期目標相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，學校適時組織青年教師進行學習交流展示，將學習的內(nèi)容進行梳理、總結(jié)和分享。

三是由輸入型培訓向?qū)嵺`型培訓轉(zhuǎn)變。輸入型培訓經(jīng)常遇到的現(xiàn)象是“聽聽感動、想想激動，回去之后一動不動”。所以，培訓之后的行為跟進就非常重要。實踐型培訓以學員為中心，做到以學習者為第一，強調(diào)研訓一體;以實踐為宗旨，以改進為目的，強調(diào)參與、對話、探究、反思、行動，從專家的獨白向?qū)I(yè)共同體的知識對話轉(zhuǎn)變，建立實踐取向的教師培訓策略等。培訓過程做到關(guān)注個性，努力形成“成長性、互動性、成長性”的模式。培訓活動結(jié)束后，參與培訓的教師都要填寫“活動備忘錄”，記錄自己培訓后的收獲和今后的打算。

例如，在教師教學基本功提升培訓中，我們就采用了實踐性的培訓方式。每個學期都會確定研修主題，如“聚焦習·得課堂研究，扎實落實教學基本功”。學校公布研修主題和要求，青年教師進行備課、做課，學校組織聽課團隊走進課堂，進行課堂觀察，課后對學生進行訪談，診斷教師預設的教學目標和學生實際達成的效果是否存在差異。做課教師基于做課的亮點和問題，圍繞“影響教學目標達成要素”設置若干個微觀問題，進行交流分享，加深對習·得課堂結(jié)構(gòu)化的理解，找到自身存在的問題并持續(xù)改進。

四是由被培訓者向開發(fā)者轉(zhuǎn)變。青年教師既是被培訓者，又是學校各項工作的開發(fā)者。無論是辯論賽、志愿活動、社團活動、主題班會等活動的輔導，還是“三希講堂”“校史與講說”等校本課程的開發(fā)，都能見到青年教師的身影。學校通過任務驅(qū)動、項目牽引，給青年教師提供平臺，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，在完成任務的同時，也實現(xiàn)了自我淬煉和成長。

青年教師的培養(yǎng)不可能一蹴而就，除了進行制度規(guī)范，還需營造適宜的環(huán)境和土壤，讓培訓教師獲得持續(xù)的學習能力，時時感受到專業(yè)化成長的幸福。培訓為改變而來，改變不僅需要“外力”，更需要內(nèi)在的自覺，要讓教師在繼承和改變中成就自己，同時成就學生。