立足基礎知識,培養基本技能

長期以來，高三的教學工作備受關注。不僅學校領導關注，教師自己也十分關注；不僅學生家長關注，學生本身更是密切關注。可以說，高三英語課堂教學的關鍵是如何提高效益，即如何提高學生綜合運用英語的能力。對于基礎相對薄弱的農村高中學生來說，英語課堂的最直接的目標，就是立足基礎知識，培養基本技能。近幾年的ＮＭＥＴ，尤其是江蘇高考英語試題注重對基礎知識和基本能力的考查也證明了這一點。

一、立足詞匯和語法，夯實英語根基。

學過英語的人都有一個共同的體驗，那就是詞匯和語法非常重要，它們是學好語言的基礎，因此有人常把“詞匯”和“語法”分別比作是蓋大樓的“磚塊”和“水泥沙漿”。沒有磚塊，萬丈高樓無從起；離開了水泥沙漿，零散的磚塊不能構成整齊而堅固的墻體。一方面，我們要對高考詞匯進行“地毯式”復習，幫助學生學習和記憶；另一方面，我們還要對重點詞匯和常用詞組進行適當拓展，幫助學生理解和運用。當然，記憶中要利用遺忘的規律幫助學生克服遺忘，還可以設計根據上下文進行單詞拼寫、完成句子、句型轉換、句子翻譯等練習，鞏固記憶成果。

語法則是對高一、高二出現的語法知識進行系統性地梳理，目的是幫助學生查漏補缺，形式則一般采用專題復習和專項訓練。訓練中一般選擇中等題和基礎題，幫助學生形成知識網絡，強化重點知識，逐步上升成能力。根據多年的高三畢業班教學經驗，我建議學生建立個人錯題檔案，將自己每一次做錯的題目（主要是單選題）存檔、編號、歸類，并加注簡單的分析和解釋，這樣便于從中吸取經驗和教訓，對提高語法和詞匯題的正確率大有裨益。

二、依“標”據“本”，培養技能。

英語課堂是培養學生各項技能的主要場所，因此重視課堂英語教學過程成為必然。難怪很多學校引入過程管理，既注重結果，更注重過程。沒有過程，也就沒能結果；沒有結果，過程顯得毫無意義。

高三英語課堂教學要注重實效，就必須從教師備課抓起。誠然，備課是一門很高深的學問，不僅要備知識點——這也是體現教師專業業務能力的地方，但更要備學生——備如何利用學生的各種非智力因素、如何調動學生積極參與課堂上的各種活動、如何解決學生課堂學習中可能存在的各種困難、如何指導學生在課堂學習活動中形成合理而有效的學習策略、如何幫助學生在課堂英語各項活動中獲得各項技能等等，這才是凸顯教師教學業務水平的所在。

高三英語課堂上，教師一方面要幫助學生復習、鞏固基礎知識，另一方面教師要依據《英語課程標準》和《英語考試說明》，充分挖掘教材中的考點，不斷激活學生原有的知識。通過對課堂內容的深化和拓寬，結合近幾年ＮＭＥＴ中出現的熱點和難點，有意識地對學生進行“三點”的滲透，活化他們的現有知識，幫助他們在參與課堂的實踐活動中能有新的突破，并逐步形成技能。富蘭克林曾經說過：“Ｔｅｌｌ ｍｅ ａｎｄ Ｉ ｌｌ ｆｏｒｇｅｔ tｅａｃｈ ｍｅ ａｎｄ Ｉ ｌｌ ｒｅｍｅｍｂｅｒ bｕｔ ｉｎｖｏｌｖｅ ｍｅ ａｎｄ ｌ ｌｌ ｌｅａｒｎ．”這就要求我們教師把“三點”的講解和滲透落實到實實在在的“練”上面，因為學生是課堂的主體，教師不能“喧賓奪主”，否則又回到了“填鴨式”的老路，課堂成了教師的“一言堂”。

提高課堂效益，必須落實“三為主”即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，做到精講精練。精講就是要講得精要、適當，主要圍繞“三點”進行，不可以無限拓寬和無限加深，否則就偏離了基礎性。精練就是要精心篩選緊緊圍繞“三點”而設計的練習，能夠起到舉一反三的作用，否則就容易會出現偏題、怪題和難題。比較可行的辦法是教師在備課設計教案的同時，設計能夠幫助學生掌握基礎知識、提升基本技能的“學案”，這樣才真正體現出教師的作用不僅管“教”，還要管“導”。

只有做到了突出“三為主”，滲透“三點”，為課堂學生活動精心設計“學案”，才能真正實現課堂教學向“大容量、高密度、快節奏”邁進，從而全面培養學生的基本技能。

三、課外延伸，提升能力。

著名華人物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧教授曾經指出“學外語就是要囫圇吞棗”。學習任何一門外語，都離不開語言材料的積累，因為只有經過“輸入”才會有“產出”。聽力測試、口語測試分別是檢測學生聽的能力和話語的能力，沒有大量的“聽”的輸入，就不可能有“說”的輸出。同樣，完型填空、閱讀理解是檢測學生讀的能力，短文改錯、書面表達則是檢測學生寫的能力，沒有大量的“讀”，就不可能有“寫”的能力。

然而，課堂的容量畢竟是有限的。要積累足夠的語言輸入量，就必須進行大量的課外閱讀。《英語課程標準》指出“語言技能八級目標”（即高中畢業）除教材外，課外閱讀量應累計達到３６萬詞以上。因此，除了要對課本內容進行精讀——弄懂每一個重點單詞和短語的意思和用法，弄懂每個句子的意思，尤其要重視對長句和難句的理解，弄懂每一段的大意（ｔｏｐｉｃ ｓｅｎｔｅｎｃｅ）弄懂每一篇課文的篇章結構（ｗｒｉｔｉｎｇ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）和中心思想（ｍａｉｎ ｉｄｅａ）外，還要在課外進行大量的泛讀。泛讀的主要目的在于積累詞匯，培養語感，感受英語國家的風俗習慣以及它們的歷史、地理、政治、服裝、飲食等文化氛圍，培養跨文化交際的意識和能力。泛讀不必象精讀那樣“斤斤計較”，只要搞懂輪廓（ｇｅｎｅｒａｌ ｉｄｅａ）就行。泛讀的題材和體裁不限，可以多種多樣，也可以是五花八門，但必須限時閱讀，以提高閱讀速度。一般說來，高三英語課外的閱讀速度至少應該達到６０／ｗｐｍ，否則難以順利完成ＮＭＥＴ中大量的語篇閱讀任務。

課外英語閱讀是高三英語課堂的延伸，是課堂教學的必要補充。學生只有經過大量的課外閱讀——“讀書破萬卷”，積累大量的詞匯，感知大量的語言應用實例，積累大量的語篇材料，了解英語國家的風俗習慣，領悟它們的語言文化，體會跨文化交際的內涵，才能逐步由量變到質變，再做短文改錯、書面表達等“輸出”型題目時才會得心應手，從而“下筆如有神”。

參考書目：

１．薛杰“高中英語教學中文化滲透策略的研究與實踐”，《中小學英語教學與研究》２００５年第９期；

２．教育部《普通高中英語課程標準》（實驗），《中小學英語教學與研究》２００３年第１０期；

３．朱慕菊《走進新課程——與課程實施者的對話》，北京師范大學出版社，２００２年；

４．李成榮《初高中英語銜接教學策略研究》，《外語學法教法研究》２００３年第一期；

５．Ｃａｒｏｌｙｎ Ｄｉｒｋｓｅｎ Ｐｈ．Ｄ ＥｄｕｃａｔｏｒｓＥｎｇｌｉｓｈ。Ｅｎｇｌｉｓｈ． Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ／Ｃｈｉｎａ１９９１