英語教師專業(yè)化的幾點思考

摘要：教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗的過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求。在素質(zhì)教育的觀點下，根據(jù)教育的發(fā)展趨勢，論述了英語教師專業(yè)化的特點，英語教師專業(yè)化的必要性，以及英語教師專業(yè)化對教育科研、教育評價的要求。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化 教育評價 資格

教師是從事教學活動的一種專門職業(yè)，因此教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展問題已成為社會關(guān)注的熱點。早在１９６６年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出：“應(yīng)當把教師職業(yè)作為專門職業(yè)看待”。１９８９—１９９２年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（ＯＥＣＤ）相繼發(fā)展表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，如《教師培訓》、《學校質(zhì)量》、《今日之教師》、《教師質(zhì)量》等。

１９９６年，聯(lián)合國教科文組織召開的４５屆國際教育大會提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。

英語教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識具有雙重的學科基礎(chǔ)，即教師任教科目的學科知識和教育的學科知識。成為教師教育長期爭論的問題，即“學術(shù)性與師范性”之爭。那么任教學科的學術(shù)水平與教育學科的專業(yè)素養(yǎng)孰輕孰重？英語教育在與其他專業(yè)教育相同的時間內(nèi)，很難達到等同的學術(shù)水平又掌握必備的教育科學知識。而在現(xiàn)實中，師范性往往更容易成為強調(diào)學術(shù)的犧牲品，原因是不少人認為只要掌握學科知識就可以做教師，甚至可以做一個好教師，是否具備教育學科知識則無關(guān)緊要。在學術(shù)性與師范性的爭論中，就教育學科本身來說，導致師范性常常處于下風的重要原因，“教育是一門科學”仍受到人們的質(zhì)疑。１９９６年第４５屆世界教育大會中以“加強變化世界中教育作用”為主題，再次提出教師專業(yè)化的要求。《教師法》規(guī)定：“國家實行教師資格制度”，把教師視為履行教育教學工作的專業(yè)人員。教育部在《面向２１世紀教育振興行動計劃》中指出要實施“跨世紀的園丁工程”，通過理論學習，課題研究，實踐與總結(jié)，國外考察和著書立說等內(nèi)容和形式，大力提高教師隊伍的專業(yè)思想和整體素質(zhì)。

一、英語教師專業(yè)化的特點

英語專業(yè)的系統(tǒng)知識在教學中占有重要地位，有效的英語教學取決于教師本身的技能、價值觀以及英語教師對教學的設(shè)計和安排。

《明天的教師》則提出，教師的專業(yè)教育至少應(yīng)包括五個方面：把教學和學校作為一個完整的學科研究；學科教育的知識，即把“個人知識”轉(zhuǎn)化為“人際知識”的教學能力；課堂教學中應(yīng)有的知識和技能；教學專業(yè)獨有的素質(zhì)，價值觀和道德責任感以及教學實踐的指導。

教師職業(yè)有一定的特殊性，教師的勞動成果通過學生的知識、能力、素質(zhì)、個性、品行等諸方面提高來體現(xiàn)，某個教師和直接教學效果難以定量確定，不易看到即現(xiàn)在成敗效應(yīng)。因此，當前還有不少人認為教師職業(yè)有一定的替代性，或起碼只能處于一個準專業(yè)的水平，認為只要有一定的科學知識就能當教師。英語學科的教學知識，就是教師以最高有效的形式，最有利的類比、例證、解釋來表達英語學科的內(nèi)容，讓學生能夠理解的知識，形成技能，并發(fā)展相應(yīng)的能力。

在課堂教學中，給英語教師提供條件，使英語教師能最大限度地影響到教學實踐的全過程。要改變傳統(tǒng)的自上而下的官僚制度學校管理體系，為英語教師提供寬松的職業(yè)環(huán)境，使英語教師獲得更多的自主權(quán)，充分發(fā)揮英語教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。正因為如此，要給英語教師提供專業(yè)發(fā)展的機會，建立有效的教師責任制，提供以英語教師的業(yè)務(wù)知識和技能為基礎(chǔ)的專業(yè)晉升機制，為英語教師創(chuàng)新進行知識結(jié)構(gòu)更新的有效途徑，為英語教師建立能與教育專家和同行經(jīng)常溝通的聯(lián)系網(wǎng)，為英語教師提供及時的信息資源等。

高質(zhì)量的教師不僅涉及到教師自身的素質(zhì)，而且涉及到教師教育的全部過程，涉及到教師教育的制度保障。根據(jù)教育的發(fā)展趨勢，教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的階段。許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的英語教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習，不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。這就要求英語教師的培養(yǎng)培訓機構(gòu)，要求國家的教師管理保障制度，都應(yīng)實現(xiàn)相應(yīng)的重大變革。

二、英語教師專業(yè)化的必要性

(一)隨著社會不斷進步和教育改革發(fā)展，社會對英語教師職業(yè)必然提出更高的要求。新時期英語教師的任務(wù)（角色）應(yīng)從知識的傳授者向?qū)W生發(fā)展的指導者、促進者轉(zhuǎn)變。這就要求英語教師具有新的教學觀點和新的角色行為。新的角色行為是指英語教師傳授必要的基礎(chǔ)知識同時，還應(yīng)當是課堂學習活動的設(shè)計者、學習進程的組織者、學生自主學習的指導者、學生認識結(jié)構(gòu)的引導者、學生學習效果的評價者等；同時，英語教師還應(yīng)努力成為研究與創(chuàng)新，終身學習的實踐者，才能適應(yīng)社會發(fā)展和知識創(chuàng)新的需要。

新的教學觀必然要求有新的教學行為，英語教師主要任務(wù)除幫助學生學習外，還應(yīng)注重學生掌握學習的方法，引導他們養(yǎng)成良好的自學習慣和自學能力；英語教師教師應(yīng)善于調(diào)動學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，學習目的，學會保護學生的好奇心，發(fā)現(xiàn)欲，進而培養(yǎng)學生的交際和創(chuàng)造能力；英語教師應(yīng)能促進學生積極參與課堂學習過程，善于創(chuàng)設(shè)適宜的教學氛圍，在教學活動中應(yīng)鼓勵學習者之間的交流合作與競爭，激勵全體學生爭取成功；英語教師應(yīng)鼓勵、培養(yǎng)學生的求異思維和批判意識，對于現(xiàn)行教育體系來說，為了教師創(chuàng)設(shè)很好的支持性環(huán)境，包括改進教學管理，探索、總結(jié)具有創(chuàng)新意義的革新；改革不適合教師學習特點的低效能專業(yè)學習（培訓）方式，鼓勵教師參與教育教學研究工作。

總體來說，新時期英語教師轉(zhuǎn)變自身角色行為的需要，實質(zhì)上反映出在日益變革的社會中，英語教師要適應(yīng)教育發(fā)展的要求，就必須成為自覺的終身學習者，英語教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變普遍要求英語教師專業(yè)化。

(二)教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義應(yīng)該包括以下幾個方面：

Ａ．教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求；

Ｂ．國家有教師教育的專業(yè)機構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施；

Ｃ．國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認證制度和管理制度；

Ｄ．教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程；

Ｅ．教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；

Ｆ．教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知識針對不同的學生采取不同的教學策略；

教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

教師這個職業(yè)是人類社會最古老的職業(yè)之一。教師要教書，向?qū)W生傳授文化科學知識，這一點是毫無疑問的。但是，教師的責任不僅是教學生書本知識，而且必須承擔育人的任務(wù)。教師受社會的委托對學生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，把他們培養(yǎng)成對國家、對人民有用的棟梁之才。教師既是學生智力的開發(fā)者，也是他們個性的塑造者。因此教師被冠以“人類靈魂工程師”的光榮稱號。

三、素質(zhì)教育要求英語教師專業(yè)化

素質(zhì)教育是發(fā)展的概念，不同的歷史時期素質(zhì)教育的概念有不同的內(nèi)涵。素質(zhì)教育發(fā)展到今天，還是以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實踐能力為重點；更加注重人才、人文精神的養(yǎng)成和提高，重視人才、人格的不斷健全和完善，也就是更加重視使學生會“做人”的教育理念。素質(zhì)教育的思想所強調(diào)的就是要在人才培養(yǎng)過程中，融知識傳授培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體。

素質(zhì)教育的全面實施最終要在學校教育的主戰(zhàn)場——學科教育中進行，否則，素質(zhì)教育將不是本質(zhì)的、深刻的。科學技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是信息時代的到來，英語教師在社會、人文科學中的重要性越來越大，要求人們普遍具有較高的修養(yǎng)。因為，人類進步已是信息時代科學文化發(fā)展的基礎(chǔ)。同時，英語還是表達思維、訓練思維培養(yǎng)交際能力的一種有效的形式，使人們學會從多種途徑思考問題，靈活地處理各種問題；在英語教學中可以充分發(fā)揮英語教育的文化功能，培養(yǎng)人們實事求是的科學態(tài)度和誠實守信的品德，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)良好意志品質(zhì)，有條不紊的工作作風，勇于創(chuàng)新的精神。這些素質(zhì)和能力在學生的各種活動領(lǐng)域，在一生中持續(xù)地發(fā)揮作用，這些正是現(xiàn)代人應(yīng)具有的素質(zhì)。在英語學科教學中，全面實施素質(zhì)教育，對英語教師提出了更高要求。英語教師自身的素質(zhì)要全面提高，除了要有扎實的專業(yè)知識、熟練的傳授知識的技能、較強的學科教學能力外，對社會學、語言學、人類學、心理學、哲學等領(lǐng)域的知識都要有所了解，否則，英語教師將很難在英語教學中全面實施素質(zhì)教育。英語教師的身體力行、良好的職業(yè)道德、較高的教學水平是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

素質(zhì)教育的要求，時代的發(fā)展，人們的觀念不斷變化，對教育的要求不僅僅是停留在選拔功能上，而且逐漸上升為要求提供最優(yōu)化的教育方法，學生對教育的評價不僅看教育的結(jié)果，而且尤其看重教育的過程。因此，２１世紀是人類對教育充滿期望的世紀，期望有新型的學校，有高素質(zhì)的教育，培養(yǎng)出適應(yīng)和推進社會發(fā)展的新人。顯然，為實現(xiàn)這些期望，必然要求有新型的高素質(zhì)的英語教師。

實施素質(zhì)教育的最終目標是通過改變學校日常活動來改變?nèi)耍淖儙熒趯W校的生存方式，其中首先是英語教師在學校的生存方式和職業(yè)定位，改變英語教師和為大綱教材的被動執(zhí)行者和已有知識的傳遞者的傳統(tǒng)角色，而且努力實現(xiàn)把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)，把世界引進教室，使課堂成為現(xiàn)時社會真實的組成部分。因此，學校要滿足素質(zhì)的需要必須造就出一批高素質(zhì)的英語學科專業(yè)教師。這對英語教師專業(yè)化提出了迫切的要求。

四、教育改革勢在必行

在教師專業(yè)化的過程中，從追求教師專業(yè)地位和權(quán)制到重心轉(zhuǎn)向教師專業(yè)發(fā)展，人們越來越認識到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。

美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇工作小組關(guān)于教師專業(yè)的報告《國家為培養(yǎng)２１世紀的教師作準備》批評美國由于師范教育改革的滯后阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，使教師在很大程度上失去了社會對他們的尊重，因而呼吁，為建立一支專業(yè)化的教師隊伍，必須徹底改革美國的教育政策，創(chuàng)立全國教師專業(yè)標準委員會，高標準地確定教師應(yīng)該懂得什么，應(yīng)該會做什么；改革學校機構(gòu)，為教師創(chuàng)造一個有利于專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，改變教師隊伍結(jié)構(gòu)，使能力強的教師形成一支領(lǐng)導骨干，在促進全體教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮積極的帶頭作用，充分利用教學研究成果和優(yōu)秀教師積累的知識，發(fā)展其教學和管理技能，培養(yǎng)他們對自己的教學實踐反思的習慣，為專業(yè)的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

五、教師專業(yè)化要求英語教師積極進行科學研究

近幾年突出強調(diào)教師是一種專門職業(yè)，說明對教師職業(yè)的專業(yè)性認同程度還不夠。從主觀上說，流行一種看法，認為學者即良師，只要有知識，有學問就可以作教師，沒有意識到一個合格的英語教師不僅要有知識和學問，還要有與英語教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，要有對教育規(guī)律和學生成長規(guī)律的深刻認識，要有不斷思考和改進教育的工作的意識和能力；從客觀上說，人們不會對律師、醫(yī)生、會計的專業(yè)性發(fā)生任何懷疑，也不會有一名從未學過以上專業(yè)的大學生去直接謀求這一些職業(yè)。但是沒有直接受過英語教師專業(yè)教育的人憑著非教育專業(yè)的文憑而直接成為英語教師的情況卻屢見不鮮。隨著英語教師職業(yè)的專業(yè)化程度的不斷提高，必然要求英語教師不僅具有扎實的英語基礎(chǔ)，而且要有英語教師職業(yè)的獨特品格和能力，這就是提倡的“雙師”型教師。在這其中，教育科學研究的意識和能力是非常重要的一個方面。另外，英語教師教育科學研究的意識和研究的能力又是推動英語教師職業(yè)專業(yè)化的有力保證。

六、教師專業(yè)化要求確定新的英語教師評價標準

隨著教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變和教師專業(yè)化程度的提高，英語教師就需要新知識和專業(yè)技能。對教和學的研究往往著重于將要用于教學的高、深的英語專業(yè)知識和對一定的英語教學技能的理解和運用。由于社會背景的迅速變化和教育系統(tǒng)的決策體系的改變，英語教師同樣被期望擁有對學生的社會發(fā)展和管理功能方面的知識，因此，對英語教師評價應(yīng)包括以下內(nèi)容：

英語教師的知識，是英語教師必備的專業(yè)領(lǐng)域的學科知識及對此知識體系的了解與掌握。

一般的教學知識，教是教學技巧、目標、策略，并能及時了解學生的學習、領(lǐng)悟等過程。

盡管我國教師教育教學活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但與發(fā)達國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我們教師合格學歷起點偏低，部分教師職業(yè)道德意識淡薄，少數(shù)教師教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著社會整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。改革與發(fā)展教師教育，推進我國教師的專業(yè)化水平勢在必行。

總之，在新世紀之初，經(jīng)濟全球化、科學綜合化、學習終身化、教師專業(yè)化是世界之潮流。在我國實施的科教興國戰(zhàn)略中，教育越來越重要，教師越來越重要，專業(yè)選擇越來越重要。隨著我國科學教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師將成為一項既高尚又專門的職業(yè)，教師專業(yè)化程度將越來越高。