淺談轉化英語學困生的幾點做法

摘要：英語學困生，尤其高中階段的英語學困生，英語基礎知識薄弱，語言技能發展不平衡，對英語學習很盲目，松懈，興趣不濃，運用相關學習策略來指導自己學習的能力很差。轉化英語學困生，讓他們成為學習的主人要注意以下幾點:一、建立良好的師生關系，充分調動學生的學習英語的積極性；二、避免英語學習的誤區，科學有效的學習；三、培養良好的學習習慣，使其學會學習；四、因材施教，實施個別輔導；五、適當鼓勵，使“學困生”體驗成功。

關鍵詞：學困生積極性學習誤區 學習習慣

英語學困生指智力屬于正常范圍，但由于某種原因，如英語學習習慣不好、或由于方法不當、或由于家庭、社會環境影響，造成英語學習效果低下，達不到英語新課標所規定的基本要求的學生。再加上現行的高中教材內容多且難，涉及面廣，銜接坡度大，詞匯量過大，這就更增加了教與學的難度，教材的難教難學也是產生英語學困生的重要原因之一。英語學困生的轉化問題，一直困擾著廣大英語教育者。本人在從事英語教學過程中，總結了幾點關于英語學困生轉化的經驗。

一、建立良好的師生關系，充分調動學生的學習英語的積極性

新課程標準理念是以學生為主體，讓教師更多地去關心學生，去關注學生。一個具有高度責任感、高超教學技巧和熱心的教師往往能贏得學生的尊重和喜愛，而融洽的師生關系又能進一步激發和培養學生的學習興趣。英語學困生基礎知識不全面，語言技能發展不平衡，詞匯量和閱讀能力較差，對英語這門學科，甚至對這門課任課老師都存在厭煩情緒，更談不上興趣。因此教師一定要幫助學生克服對英語學習的自卑和恐懼心理，樹立學習英語的自信心。在教學過程中做到以下幾點：

1.以飽滿的熱情投入到教學中，點燃每一名學困生的信心;

2.每次走進教室都用親切的充滿信任的目光掃視全體學生;

3.耐心聽完學生的回答，即便是有錯誤也不打斷學生，讓他們把話說完;

4.要在作業本上有針對性地寫些激勵性的話語;

5.不要怕學困生出現反復，要反復抓，抓反復;

6.用欣賞肯定的眼光看待學困生的進步；

7.優先提問，優先批改作業等，使他們感到自己被重視、被期待。

二、避免英語學習的誤區，科學有效的學習

1.識記單詞誤區

對學困生而言，記住單詞及用法簡直難于上青天 。在英語教學過程中，常看到學生們習慣翻看單詞表，一個字母一個字母，一個單詞一個單詞地開始了“記憶工程”。這種學習方法支離了字母之間的關系，還隔開了詞與詞間的意義連貫。零碎的識記不僅增大了識記的難度，也減弱了對詞用法的掌握。實際上，記不住、記不牢單詞的主要原因是沒有掌握好讀音規則，沒有培養好運用國際音標拼讀單詞和記憶單詞的能力。英語語音和漢語語音不同，漢語語音和漢字不能有機結合，即音和字脫節。而英語大量單詞的讀音與其拼寫形式一致，看到英語就能讀，聽到英語就能寫，聽說讀寫能夠相輔相成。所以從一開始就要抓好26個字母、48個音標和語音基礎知識的教學，讓學生自己總結拼讀規則，反復訓練，達到見詞會讀，聽音會拼寫的目的，減少單詞識記給他們的恐懼。

其次，科學地記憶單詞，鞏固擴大詞匯量，也是學英語的重要任務之一。因此，平時的教學中老師要指導學生如何去記憶單詞，并依據記憶和遺忘規律，提醒學生周期性、循環性的鞏同生詞。同時，在讓他們掌握語音運用的基礎上也要給學生提供淺顯易懂、略有生詞、難度相當的閱讀材料，以利于鞏固并擴大詞匯量。

2.思維習慣誤區

在英語的學習過程中，學生特別是英語學困生經常把漢語的思維方式移植到英語的表達中去。比如漢語說“家鄉發生很大的變化”，英語則是“great changes have taken place in the hometown”，學生常常翻譯成“The hometown has taken place great changes”。英語需要記憶動詞是及物動詞還是不及物動詞。再者，學生語法知識薄弱，概念不清，知識不系統，思想上難以接受西方語言的表達方式，也是學習英語的一大障礙。因此，教師應幫助學生弄清語法概念，樹立語法體系，掌握一般句式和特殊語法現象，建立全新英語思維方式。在此基礎上，還應加強訓練力度，使知識得以鞏固，確保學生有所獲，逐漸進步。

三、培養良好的學習習慣，使其學會學習

1．指導學生如何預習

學困生由于種種原因在預習環節就開始落后，往往對教材內容一知半解，生疏參半，導致課堂討論寡言，教師提問時語無倫次，教師精講釋疑時使學生云里霧里，練習鞏固時就會漏洞百出，最終不能有效完成教學任務。因此本人根據學困生設計不同內容、不同要求的學案，讓學困生在自學時掌握教學內容、培養能力、激發求知欲。

上課前往往給學生布置一些問題，讓學生帶著這些問題去預習課文。但是學困生基礎薄弱，大量的問題和空白使學困生焦慮不安，很難落實這些問題。于是我降低難度，把課文中的重點和難點分成“溫故”和“知新”兩部分，對于原來學過的所謂舊知識設置成課前預習練習題。“知新”部分，我根據課文的內容變換題型，可以設計成匹配題、表格比較題等，這樣既對舊知識起到了檢查的效果，又提高了學生的積極性，克服了學生的依賴性，減輕了課堂內的壓力。

2.引導學生認真聽課

課堂上，學困生缺乏思考的積極性和主動性，習慣于等待和依賴，對老師的問題和練習漠不關心，不肯動腦筋思考。其次，差生缺乏接受信息和理解信息的基本能力，上課聽講如墜于云霧，效果很差。因此，課堂45 分鐘需要教師拓展教材外延，從生活中拓開學科趣味性，在課堂中穿插一些“啟發式”的英語游戲、繞口令、猜謎語、學唱英文歌曲等達到寓教于樂。對于學習較差的學生，教師更應在這些趣味活動中為他們提供回答問題的機會， 使他們感到沒受到老師的嫌棄。當他們回答錯或者回答不出，應該耐心啟發或改用另外問題適當引導，應該盡量避免難堪，傷害他們的自尊心， 保證學困生每上一節課，都能學有所得。

3.指導如何復習鞏固

對學困生的作業爭取面批，這樣可以使他們對自己的錯誤能及時糾正，而且培養他們按時交作業的習慣。每天利用早讀抽查所學過的短語、課文的朗讀情況。同時根據他們的實際情況適當進行課外閱讀，布置一些生詞少，通俗易懂的文章作為課外閱讀作業，逐步培養他們閱讀外語的能力及習慣，以增加詞匯量。

四、因材施教，實施個別輔導

優秀的學生都是相似的，學困生各有各的困難。因此對學困生實施及時的、個別輔導是轉化學困生的重要措施之一。首先，時間上，固定每周一和周五，周一定目標，周五檢查目標達成度，布置補救措施周末完成，或者某單元結束后或者考試后。其次，形式上，不同于以往的輔導，我覺得如果老師經常幫助學生輔導，學生容易產生依賴，要鍛煉學生的自主學習能力才最重要。所以我在方法上做了很大的調整。

比如某單元結束后，我要求學困生在本子上寫下：

1. 本單元我最記不住的單詞和短語：______________________

2. 怎么記？(音，形，義)(想想老師教了哪些好方法？)______________________

3. 本單元我最不理解的句型

4. 本單元有那個語法點還不會應用

5. 現在能記住哪些了？______________________

6. 現在能掌握哪些了？

5. 還有哪些記不住？______________________

6. 為什么？______________________

我通過這種啟發式的自我反思，對學生進行個別輔導的自主學習，時間一長，學生自己也會分析了，而且把他們分析的成果拿出來大家分享，找到了解決的方法。這個時候，我就在班上大力表揚，介紹推廣他們的方法給其他同學，這極大地鼓勵了學困生，提高了學習積極性。其實，這也是授之以“魚”和授之以“漁”的問題。很明顯，授之以“漁”才是最關鍵的。每到考試前，我就讓學困生把自我分析的本子拿出來，抓重點，主要復習不會的。然而，對于學困生而言，要想把這項工作長期做好是很難的，這就需要老師不斷地督促和激勵。

五、適當鼓勵，使“學困生”體驗成功

比爾.蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。”學困生同樣有進取心，讓學困生獲取某種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以是他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們更大地成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。因此在設計課堂活動時，我有意識地設計一些適合學困生的任務，學生完成任務后，我立即給予積極地評價，充分肯定其能力，使他們盡快獲得初步的成功。

結束語：

轉化英語學困生是一項漫長的工作，需要我們教師長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內多下苦功夫。我相信：以老師的滿腔熱情結合科學的教學方法，創造和諧的師生關系為前提，幫助、鼓勵學困生樹立英語學習的信心，并授之于正確的學習方法，使其養成良好的學習習慣，最終使英語學習從痛苦變成快樂，從學困生變成優秀生。

參考文獻：

[1] 章兼中. 外語教育學，杭州，浙江教育出版社，1997

[2] 鐘啟泉. 差生心理與教育，上海，上海教育出版社，2003