英語課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

摘要：自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。本文主要討論自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，以及在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略和方法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué); 培養(yǎng)策略；

近二十年來，外語教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷著一系列發(fā)展與變化。其核心之一，就是從過去的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向今天的以學(xué)習(xí)者為中心。隨著“集中關(guān)注學(xué)生”（Focus on the Learner）這一教學(xué)思想的確立，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸凸現(xiàn)出其重要意義，并成為外語教學(xué)研究的新熱點。

2003年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力確定為基本的教學(xué)目標(biāo)之一， 明確指出教師要“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作的能力”。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的核心理念之一，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。因此，如何在英語教學(xué)中更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者是廣大教師面臨的一個新課題。本文主要探討在課堂教學(xué)環(huán)境下教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方法和策略。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

自主學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，不同學(xué)者從不同角度和側(cè)面對其內(nèi)涵和特征作出了不同的界定，目前沒有一個統(tǒng)一的、公認(rèn)的定義。Holec(1985)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等；Little(1991) 將這一定義擴(kuò)展為“一種獨立的、進(jìn)行批評性思考、作出決定并能實施獨立行為的能力”；Dickinson(1993，轉(zhuǎn)引自沈昌洪， 王之江，2005)列舉了自主學(xué)習(xí)者的基本特點：能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法；能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略；能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。在國內(nèi)，龐維國等學(xué)者在研究我國開展的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把具有中國特色的自主學(xué)習(xí)概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“恒學(xué)”。

就英語學(xué)習(xí)而言，英語自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生獨立主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動的能力，它是通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等元認(rèn)知策略來實現(xiàn)的。其特點是求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能選擇合適的學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)過程中自覺運(yùn)用規(guī)劃、監(jiān)控、評價、矯治等元認(rèn)知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預(yù)習(xí)，課堂上積極參與語言實踐、不斷反思自己的自主學(xué)習(xí)方法，課后自覺完成作業(yè)、客觀評價學(xué)習(xí)結(jié)果、及時進(jìn)行矯治，并善于利用各種學(xué)習(xí)資源攝取知識，努力提高自己的英語能力等。英語自主學(xué)習(xí)的特點，決定了它能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

(一)優(yōu)化教學(xué)方式，提供自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心，側(cè)重對語言知識的講解和灌輸，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生缺乏獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，學(xué)習(xí)的積極性、能動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和健康發(fā)展。在自主性的英語課堂中，學(xué)生成為教學(xué)過程的中心、課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)有意識地逐步讓學(xué)生分擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，并指導(dǎo)學(xué)生不斷走向自主。具體來說，教師要在英語知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)中通過閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的由教師講單詞、學(xué)生記單詞、課下背單詞單一的詞匯教學(xué)模式往往難以取得理想的教學(xué)效果，教學(xué)中我們采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的方法，做法是：學(xué)生分段閱讀課文，然后自己找出課文中的生詞和難點，并通過上下文或構(gòu)詞法猜測詞義，必要時查詞典，寫出音標(biāo)、詞義和例句，然后通過對子或小組活動，相互釋疑、交流、核對，在此基礎(chǔ)上分小組討論定稿，由每組推選代表上臺講解，最后教師進(jìn)行點評、糾正、補(bǔ)充， 并組織學(xué)生進(jìn)行詞匯和語言操練。實踐表明，這種由學(xué)生自選生詞，自找詞義的方法充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念，而且由于學(xué)生在詞匯量和語言水平上的差異，每個學(xué)生所選的生詞和難點不盡相同，通過同伴互助，使不同層次的學(xué)生都感到學(xué)有所獲。

再比如，講評課是高三教學(xué)的常見課型，講評課中在教師的指導(dǎo)下適時適度地開展自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生探究知識和自主學(xué)習(xí)的能力，對促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要意義。具體做法是：

教師在課前給學(xué)生留出一定時間，讓學(xué)生對試卷中的問題開展自主學(xué)習(xí)，通過查字典、查資料、討論、上網(wǎng)等形式收集例句、觀察例句、總結(jié)語言規(guī)則，課上用打擂臺或搶答的方式讓學(xué)生上臺講評；或課前以小組合作的形式，分組準(zhǔn)備試題中的部分內(nèi)容，如：單選、完形、閱讀等，通過相互切磋交流，共同尋求問題答案，課上以小組為單位讓學(xué)生做示范講解，采取學(xué)生講、學(xué)生聽、學(xué)生問、學(xué)生答、教師評的方法。實踐證明，這種方法能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對語言知識的理解、記憶、遷移和內(nèi)化，收到較好教學(xué)效果。

總之，教師在課堂上要注意多提示，少講解，給學(xué)生留出盡可能多的時間和空間，引導(dǎo)他們積極進(jìn)行思考、討論、實踐、反思、再實踐，通過任務(wù)活動去思考問題、分析問題、解決問題，通過足夠量的聽、說、讀、寫的項目練習(xí)，去感知知識、發(fā)展思維、領(lǐng)悟技能、學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。

心理學(xué)和第二語言習(xí)得的研究成果表明，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心與學(xué)習(xí)興趣成正相關(guān)的關(guān)系。換言之，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的態(tài)度越積極、能力越強(qiáng)、外語學(xué)習(xí)的動力越足，學(xué)習(xí)的成效越高。如果能把學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)成一種興趣，成為學(xué)生的一種需要，就能使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

首先，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心進(jìn)行課前設(shè)計。從課堂導(dǎo)入的方式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂活動的組織，到練習(xí)的設(shè)計等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要精心安排；教師要聯(lián)系學(xué)生實際和現(xiàn)實生活，設(shè)計語言環(huán)境和教學(xué)活動，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過小組活動、角色扮演、討論、辯論、競賽等多種形式，開展有效的課堂互動，啟發(fā)學(xué)生積極思維和獨立思考，使課堂始終妙趣橫生，充滿樂趣。毋容置疑，靈活多變的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)活動是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動、精神飽滿地參與教學(xué)活動，也有利于師生之間、生生之間的情感和信息的交流。課堂上教師要尊重學(xué)生人格，平等對待每一個學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生要給于更多的理解、鼓勵和信任。民主、平等、和諧的師生關(guān)系是是順利開展教學(xué)雙邊活動的重要條件。

例如在學(xué)習(xí)人教版“music”這一單元時，可首先播放流行音樂和英文歌曲，營造課堂氣氛，單刀直入地問學(xué)生：“Do you like music? What kind of music do you like? Could you sing us an English song?”然后讓學(xué)生4人一組用5分鐘討論他們所喜愛的音樂，總結(jié)音樂的種類，說出一些著名音樂家和歌手的名字。同時給出幾個問題：1.Can you tell us the names of some famous musician? 2.Could you tell us the names of your favourite songs? 3.Do you know how many different types of music there are? 4.What do you know about folk music?… 以鍛煉學(xué)生的英語思維能力。在學(xué)完課文內(nèi)容后，可把學(xué)生分成甲乙兩方分別代表民族音樂和流行音樂的愛好者，就“Which will be more popular in China， national music or popular music?”進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思辯能力。課后還可舉辦英文歌曲演唱比賽，以培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極情感。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)策略指為了有效學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。國內(nèi)外關(guān)于外語學(xué)習(xí)策略的研究表明，學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略是影響語言學(xué)習(xí)效果的重要因素，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從心理學(xué)的角度看，核心成分就是元認(rèn)知。

語言學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者用于計劃、監(jiān)控和評估語言學(xué)習(xí)活動的技巧和方法。Anderson(2002)把元認(rèn)知策略分為下列五個方面：為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備和計劃、選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控策略的使用、協(xié)調(diào)使用各種策略、評價策略的使用和學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略教師要做到以下三點：即培養(yǎng)學(xué)生的計劃管理能力，自我監(jiān)控能力與自我評估能力。首先，教師要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法；其次，教師要幫助學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程和策略的使用進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，主要方法有：1.定期復(fù)習(xí)所學(xué)知識；2.自覺檢查學(xué)習(xí)效果；3.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。最后，教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)自我反思，提高自我評價能力。學(xué)習(xí)反思是指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程、經(jīng)歷的一種審視與思考。通過反思，學(xué)習(xí)者可隨時看到自己的成績和不足，有助于其調(diào)控學(xué)習(xí)計劃，改善學(xué)習(xí)效果。教師可通過讓學(xué)生寫考試小結(jié)、召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等方式，幫助學(xué)生總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗，交流學(xué)習(xí)感受。針對學(xué)習(xí)中暴露出的問題，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，幫助學(xué)生分析原因，緩解學(xué)習(xí)焦慮，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并制定補(bǔ)救性措施。更為重要的是，教師要把元認(rèn)知策略培訓(xùn)和課堂教學(xué)和認(rèn)知策略的訓(xùn)練結(jié)合起來，把對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練融入到課堂教學(xué)中去，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對認(rèn)知策略進(jìn)行具體和詳細(xì)的指導(dǎo)。

比如，對高中生來說，詞典使用對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力有重要意義。然而，目前許多學(xué)生在詞典選擇和使用上存在許多問題，需要教師的幫助和指導(dǎo)。教師可以做下面幾方面的工作：1.幫助學(xué)生選擇合適的詞典。對高中生來說，英漢雙解詞典較為合適，應(yīng)盡可能不用或少用文曲星等電子詞典。2.指導(dǎo)學(xué)生何時查詞典。教師應(yīng)該告訴學(xué)生不要一遇到生詞就立刻查詞典，而應(yīng)該先結(jié)合上下文或構(gòu)詞法想一想，帶著疑問去查詞典，效果要好的多。3.指導(dǎo)學(xué)生如何查詞典以及查什么。學(xué)生不僅要弄清詞義，還應(yīng)從詞典提供的例句中獲取有關(guān)用法、搭配及語用方面的信息。4.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查詞典的習(xí)慣。現(xiàn)在有些學(xué)生即使在學(xué)習(xí)上有疑問，也懶于動手而等待老師的灌輸，這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣不利于獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(四)關(guān)注差異，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)中的個性發(fā)展。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個重要方面是根據(jù)教學(xué)要求選擇適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略和方法。由于學(xué)生在英語基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、思維水平、生活經(jīng)驗和家庭背景等方面存在差異，教學(xué)中教師要高度關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，幫助每個學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，讓他們的學(xué)習(xí)更加自主和有效，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展。就詞匯記憶而言，不同認(rèn)知特點和風(fēng)格的學(xué)生體現(xiàn)出不同的記憶特點和類型，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適合自己記憶特點的記憶方法。比如，有些學(xué)生擅長視覺記憶，有的學(xué)生長于聽覺記憶，有的則善于動作記憶；有些同學(xué)單詞記得快，但忘得也快，有些同學(xué)記得雖慢，但忘得也慢等。教學(xué)中教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析差異，并順應(yīng)這種差異，從而確立適合他（她）的學(xué)習(xí)方法和記憶方法，并為各類學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，有針對性地進(jìn)行分類指導(dǎo)，做到因材施教。例如：我們在學(xué)生早讀時會發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)不喜歡大聲朗讀，但單詞很快就能記住，課文也能背出來，如果你一定要他（她）開口，他（她）反而記得慢，記不住。其實，這是一類擅長視覺記憶的學(xué)生。因此，我們指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法時，就要順其自然，讓他們不出聲地背單詞、背課文。當(dāng)然，要掌握語音、語調(diào)，提高口語能力非得開口不行，所以練語音、練口語，則要他們高聲朗讀，這樣效果較好；而對于記得快得忘得快的學(xué)生，我們應(yīng)該要求他們及時復(fù)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，才能取得較好的記憶效果。

總之，自主學(xué)習(xí)能力的形成是一個長期積累的過程，需要教師和學(xué)生的自覺關(guān)注和共同努力。英語教師要在教學(xué)實踐中不斷摸索提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，按照\"幫我學(xué)──我能學(xué)──我要學(xué)──學(xué)得好\"的途徑，逐步使學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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