淺談英語課堂教學的優化管理

摘要 本文從現代的教育教學過程，以英語新課程標準的理念為依據，探討了如何優化英語課堂教學的管理。

關鍵詞 課堂管理 優化尊重 寬容 激勵

實施素質教育的主渠道是課堂教學。課堂教學是一門藝術，教學的意識首先是教師的形象和教學活動對學生的感染。教學信息和知識除了靠教師有聲語言傳遞外，還要通過各種各樣的非語言因素輔助完成。英語新課程標準要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態度的發展。因此在課堂教學管理中，針對每個學生和特定的課堂環境應采取靈活多樣的管理方法。那么，在新課標下 教師在課堂教學中應如何避免一些弊端，優化課堂管理呢 對此，本人結合自己的教學實踐，談一點做法。

１．走動暗示法

在英語課堂教學中，有些學生會有意無意地把注意力轉向其它方面，例如思想開小差，做小動作，講閑話等等 面對這種情況，我就邊講課邊走動。當走到這個學生跟前時，就多站一會兒。這樣，學生就會意識到應該注意聽講，積極思考問題。

２．眼神暗示法

運用眼神提醒課堂管理是一個簡潔明了的好方法。我經常用自信、贊許、期待、鞭策、慈祥的眼神與學生進行情感溝通和交融。上課時，我時刻注意學生的反應 對不同的學生用不同的眼神。或是鼓勵、或是提醒、或是關懷 讓學生領會自己的眼神。如果某個學生在上課時講閑話或做小動作，我就用自己嚴肅的目光或嚴肅的表情示意他，使其意識到自己未專心聽講，對犯錯誤的學生而言， 眼神比語言更具“殺傷力”和“影響力”。假如我用一些與教學內容本身無關的指令性語言或訓誡性語言來糾正學生的行為，如“Ｄｏｎ ｔ ｌｏｏｋ ｏｕｔ ｏｆ ｔｈｅ ｗｉｎｄｏｗ?選”“Ｄｏｎ ｔ ｔａｌｋ ｉｎ ｃｌａｓｓ?選” “Ｄｏｎ ｔ ｍａｋｅ ａｎｙ ｎｏｉｓｅ?選” “Ｂｅ ｑｕｉｅｔ ｐｌｅａｓｅ?選” “Ｌｉｓｔｅｎ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ?選”等等，雖然也能達到順利組織課堂教學的目的，但或多或少會產生一些負面影響，如打斷教學思路，影響授課時間，引起其它同學注意力分散，影響課堂氣氛和授課效果等等。

３．姓名造句暗示法

在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，運用科學的教學方法，講究教學藝術，切實提高學生的心理素質。上課時，如發現有的同學在低頭看其它書籍或做其它學科作業，我就抓住時機，運用這個學生的“大名”作主語造句或創設情景。例如，有一次，我正在教學ｂｅ ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ ｉｎ 這個詞組，發現一個學生正在埋頭看小說，我就造了這樣一個句子，Ｚｈａｎｇ Ｈｕａ ｌｉｋｅｓ ｒｅａｄｉｎｇ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ． Ｈｅ ｉｓ ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ ｉｎ ｒｅａｄｉｎｇ ｎｏｖｅｌｓ ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｄｅｔｅｃｔｉｖｅ ｓｔｏｒｉｅｓ． 這位學生聽到之后，臉紅了，意識到自己錯了，馬上把小說放了進去，專心聽課了。眼神里面流露出感激之情。這樣既可以順利完成教學任務，增加英語教學的真實性，又可起到提醒學生的作用，真可謂妙趣橫生，一箭雙雕。

４．拍撫暗示法

有時個別學生在課堂上昏昏欲睡，或者打起盹來，我就邊講課邊輕輕拍拍這個同學的肩或撫摸一下他的頭 促使他清醒過來。

５．變音暗示法

在課堂上，教師聲情并茂，講做結合必然會有助于學生對所學知識的注意和加深印象。教師在教學中語速的快慢和音量的高低要根據實際教學的需要來確定。當發現有的同學走神時，我結合表情示意，或放慢?穴加快?雪語速，或突然停頓一兩秒鐘，或提高音量以示意注意力分散的同學“回心轉意”。 ６．課前暗示法

有的同學自控能力相對較差，活潑好動，聽課效果差。對這樣的學生，我就經常在課前給他兩三個問題并明確告訴他，老師上課時要提問他，讓他聽課注意力要集中。

７．贊揚法

對學生而言，贊揚就像陽光一樣。沒有它，這些祖國的花朵不能健康成長。然而我們一些老師動不動就對學生亂起批評的寒風，這無疑會事倍功半。上課前，我總要微笑著對學生們說一句表揚的話，如“Ｇｏｏｄ ｋｉｄｓ ｙｏｕ ｌｏｏｋ ｇｒｅａｔ ｔｏｄａｙ?選”學生們聽到老師的贊揚，表現好的學生就更好，還在調皮游戲的也不好意思地坐好了。上課時，如果在課堂上有人搗蛋搞惡作劇時，我不說“Ｙｏｕ ｓｔａｎｄ ｕｐ?選 Ｂａｄ ｂｏｙ?選／Ｓｔｏｐ ｔａｌｋｉｎｇ?選／Ｓｈｕｔ ｕｐ?選”等一些話語，而是幽默風趣地說：“Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｇｏｏｄ ｓｅｎｓｅ ｏｆ ｈｕｍｏｒ．”讓學生思考自己做的事情是對還是錯，這時候學生會特別感激老師，因為老師沒有讓他丟臉 而是讓他自己去反省，維護了他的自尊心。

８．行為感化法

有一次，有位調皮的男學生上課遲到了１０分鐘，走進教室時嘴里還含著口香糖，當他看到我時，就“呸”的一聲把口香糖吐在了地上。我沒有批評他，一邊講課一邊用餐巾紙把口香糖撿起來 扔到垃圾桶里。那以后 那個學生再也沒有遲到 看到垃圾還主動撿起來。“不說破”，不直接批評的體態語，是一種理解、信任、尊重、寬容、期待 更是一種愛心。既維護了正常的教學秩序，又感化教育了學生。

９．興趣調節法

在教學中，當發現學生疲倦時，我就結合授課的實際內容，穿插一些趣味性的東西，讓學生唱一唱，動一動。當發現多數學生已掌握教學內容，表現出注意力渙散、漫不經心時，我就加快節奏，增加密度或組織競賽，開展猜謎語，做游戲或進行表演等活動，來激發學生的學習熱情和求知欲，使學生在聽課時能保持興奮的狀態。

總之， 犯錯誤是每個孩子的天性，假如我們采取諷刺、挖苦或體罰（或變相體罰）等粗暴手段來進行管理，則會傷害被訓斥的學生的自尊心， 甚至可能激發師生之間的矛盾， 造成嚴重后果。在課堂上個別學生犯錯誤，應針對個別學生進行管理， 不要面向全班同學， 不要中斷正常的教學過程， 從而消除管理中“一人害病， 全班吃藥”的弊端， 更有效地提高課堂管理效率和教育教學質量。在大多數學生渾然不覺的情況下巧妙地處理個別學生的問題， 組織好課堂教學， 并能將尊重、愛護學生與嚴格要求學生較好地結合起來。 德國著名教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此我們作為新時代的教師應以尊重、信任、寬容、激勵為原則， 順應時代要求， 以培養學生的創造力為出發點， 按照學生成長的規律， 順應學生心理的成熟過程，尊重個性， 用愛去包容他們， 激勵他們主動成長， 走向成功。

參考書目：

１．＜中學生外語教學與研究＞２００３年第５期

２．英語課程標準（實驗稿）