英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑與實(shí)踐

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要切實(shí)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位。教師作為教學(xué)活動(dòng)的教練員，不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更要重視非語(yǔ)言知識(shí)的傳授，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才可能將可理解的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言習(xí)得。本文根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合自身多年英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑與實(shí)踐問題進(jìn)行探討，以期培養(yǎng)新人，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 創(chuàng)新 途徑 實(shí)踐

一、創(chuàng)新能力及其要素

創(chuàng)新教育的目標(biāo)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，創(chuàng)新能力是指創(chuàng)造新的想法、新的事物的能力，從認(rèn)知過程看，它是運(yùn)用已知信息，在新的情景中建立新的組合和系統(tǒng)的能力。而創(chuàng)新能力是三個(gè)基本要素相互作用的結(jié)果，這就是：創(chuàng)新激情、想象能力、科學(xué)精神。創(chuàng)新激情是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力，沒有創(chuàng)新激情，創(chuàng)新就沒有前提；想象能力是創(chuàng)新的潛在空間，它為創(chuàng)新開辟各種可能的前景，沒有想象能力，墨守成規(guī)也不可能有重要的創(chuàng)新；科學(xué)精神是創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)空間，沒有科學(xué)精神，創(chuàng)新就可能失去現(xiàn)實(shí)性，同樣不可能結(jié)出創(chuàng)新的成果。

二、創(chuàng)新激情的誘發(fā)與維持

英語(yǔ)課堂中的創(chuàng)新激情來源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，而這種渴求的強(qiáng)烈與否直接取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為融洽的師生關(guān)系、良好的課堂氛圍和靈活多變的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新激情的必由之路。

（一）融洽的師生關(guān)系是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提

別林斯基說：“愛是教育的媒介和工具”。教師的權(quán)威性和學(xué)生的向師性，這兩種心態(tài)決定了教師對(duì)學(xué)生有重大的影響。教師的情感對(duì)學(xué)生有著感染和心理催化作用。在英語(yǔ)課堂中，當(dāng)學(xué)生有畏怯情緒時(shí)，一句“ｊｕｓｔ ｔｒｙ”會(huì)讓學(xué)生大膽開口，活躍課堂氛圍；當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，一個(gè)“ｇｏｏｄ”可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓學(xué)生信心倍增；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，一聲“Ｔａｋｅ ｉｔ ｅａｓｙ” 會(huì)消除學(xué)生的緊張，從而進(jìn)行新的嘗試，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。師生在教與學(xué)的過程中和諧共鳴，使每位學(xué)生由喜歡老師而喜歡英語(yǔ)，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）良好的課堂氛圍是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的橋梁

生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、輕松和諧的英語(yǔ)課堂氛圍，能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生愉快地去接受新的知識(shí)，并在新的知識(shí)基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這種氛圍的創(chuàng)造，不僅需要教師善于積極挖掘教材本身的情趣，而且要求教師更加注重非語(yǔ)言知識(shí)（如已知知識(shí)、文化背景知識(shí)、邏輯分析能力等）的傳授。

（三）靈活多變的教學(xué)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持久的保證

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程。在諸多變量中，教學(xué)手段和方法十分重要。即使師生關(guān)系融洽，課堂氛圍良好，如果教師長(zhǎng)期堅(jiān)持傳統(tǒng)法，課堂上重語(yǔ)法、詞匯的講解，輕交際活動(dòng)的開展，而現(xiàn)有的教學(xué)手段又無法提供良好有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，全靠師生憑空想象地扮演角色之類的交際活動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了不但成了令人生厭的“花拳繡腿”，而且?guī)熒埠苋菀谆貧w老一套。結(jié)果，落后的教學(xué)方法和手段共同造成呆板、貧瘠、低效的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種缺少全方位，多感官刺激的課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣有可能逐漸淡化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸喪失。

教學(xué)方式從意義上包括教學(xué)內(nèi)容的傳授模式及現(xiàn)代化設(shè)施的應(yīng)用。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。各有異彩的教學(xué)永遠(yuǎn)賦有生氣，是學(xué)生的學(xué)習(xí)走向成功的基礎(chǔ)和橋梁。因此作為教師，在綜合考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及教學(xué)內(nèi)容等諸多要素后，精心設(shè)計(jì)出最佳方案，并在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)修改直至完善，如：課前活動(dòng)法、激將法、競(jìng)賽法、討論法、表演法、設(shè)疑法等，力求“不拘一格促興趣”。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)展思維

想象能力來源于思想的活躍，來源于思維的主動(dòng)性和探索精神。這就要求教師不斷地解放學(xué)生思想，而不是禁錮和束縛他們的思想。實(shí)際上，受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教學(xué)仍然擺脫不了“死記單詞，重句子分析”這一模式。以閱讀教學(xué)為例，目前已被廣泛應(yīng)用的語(yǔ)篇教學(xué)法不失為改變這一現(xiàn)狀、提高學(xué)生閱讀能力的一種有效手段。

語(yǔ)篇教學(xué)屬于功能意念教學(xué)范疇，目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)和寫作意圖，從而掌握通覽全篇的能力，因而教學(xué)的著眼點(diǎn)在“篇”而不在“句”，在文章的“主旨要意”而不在“語(yǔ)言分析”。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)理解程度的高低取決于讀者對(duì)文章中信息了解的程度，這一理解過程可分為二個(gè)層次：一是字面理解；二是內(nèi)容理解，即透過文字表層意義了解到文章中心思想和作者的著文意圖；三是應(yīng)用性理解，即讀者能夠在經(jīng)歷了一和二層次后對(duì)所了解的信息進(jìn)行歸納、總結(jié)、推理和評(píng)述等。為了使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)理解的層次，在講解文章時(shí)，應(yīng)根據(jù)所授學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，改變以往那種先將生詞、詞組、句子結(jié)構(gòu)、逐句分析的細(xì)嚼慢咽的傳統(tǒng)方式，而是從較深層次分析和介紹文章的有關(guān)背景知識(shí)，分析作者的思想傾向和寫作意圖，力求使學(xué)生從整體上理解文章。在具體處理課文時(shí)，教師著重講解的應(yīng)是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中上下文之間的相互關(guān)系及關(guān)鍵詞的實(shí)際應(yīng)用功能，引導(dǎo)學(xué)生掌握的是對(duì)某篇文章內(nèi)容的深刻理解，而不單純是對(duì)文章中某些具體詞匯及短語(yǔ)的認(rèn)知。除此之外，教師作為閱讀活動(dòng)中的教練員，還要為學(xué)生收集大量的內(nèi)容涉及廣泛、針對(duì)性較強(qiáng)的短文，有目的地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，以增加學(xué)生的有關(guān)背景知識(shí)。只有這樣，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能不斷提高，非語(yǔ)言知識(shí)才能不斷豐富，閱讀才能上一個(gè)新層次。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想意識(shí)也是發(fā)展思維的一個(gè)重要途徑。聯(lián)想是由一事物想到另外一個(gè)事物的心理活動(dòng)，它是連接各思維環(huán)節(jié)的橋梁，是使思維活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保證。“記單詞”可能是大多數(shù)學(xué)生面臨的也是最傷腦筋的事，但一旦掌握了構(gòu)詞規(guī)律，我們就可隨心所欲地“造詞”。事實(shí)上，語(yǔ)言也同其他事物一樣，隨著科技的迅猛發(fā)展也正在發(fā)生變化，大批的新詞不斷涌現(xiàn)。如果一味拘泥于課本，拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法顯然是行不通的。

四、強(qiáng)化科學(xué)精神促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生

科學(xué)精神來源于對(duì)合理知識(shí)體系的吸收、理解和運(yùn)用。英語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言的傳授有其獨(dú)特之處。按美國(guó)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家Ｋｒａｓｈｅｎ的“第二語(yǔ)言習(xí)得”理論，語(yǔ)言獲得可分為語(yǔ)言“學(xué)得（ｌｅａｒｎｉｎｇ）”與語(yǔ)言“習(xí)得（ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）”階段。學(xué)得指通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)，了解、熟悉一門語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言形式。而習(xí)得則相當(dāng)于兒童母語(yǔ)能力的發(fā)展過程：通過對(duì)一種語(yǔ)言的理解以及使用這種語(yǔ)言進(jìn)行有實(shí)際意義的交際活動(dòng)，在不知不覺中下意識(shí)地，自然而然的掌握了這門語(yǔ)言。學(xué)得是習(xí)得的基礎(chǔ)，習(xí)得是學(xué)得的升華，但習(xí)得必須有一定的語(yǔ)言環(huán)境。長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育模式的影響，我們往往過多地注重學(xué)生“學(xué)得”，而忽略學(xué)生的“習(xí)得”的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師在課堂上“滿堂灌”，唱“獨(dú)腳戲”，缺乏雙向溝通，當(dāng)然也不能產(chǎn)生“師生互動(dòng)”效應(yīng)。實(shí)際上，“師生互動(dòng)”效應(yīng)不是一種具體的教學(xué)方法或教學(xué)思想，而是教師按照教學(xué)目的、現(xiàn)代教學(xué)思想和方法通過卓越的施教行為引導(dǎo)學(xué)生參與等多因素交織相互作用的立體優(yōu)化效應(yīng)。其核心是在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師從動(dòng)態(tài)的角度把握教學(xué)，注重師生雙方信息交流，實(shí)現(xiàn)從注入式向啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）語(yǔ)言獲得的“源流庫(kù)”模式

眾所周知，外語(yǔ)教學(xué)是師生合作的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在這一工程中，存在著一個(gè)類似于生命科學(xué)中同化物運(yùn)輸與分配的“源（ｓｏｕｒｃｅ）—流（ｔｒａｎｓｐｏｒｔａｔｉｏｎ）—庫(kù)（ｓｉｎｋ）”的語(yǔ)言獲得模式。在這一模式中，“源”即語(yǔ)言輸入（ｉｎｐｕｔ），長(zhǎng)期以來，人們一直認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言輸入主要來源于課本，而教師是語(yǔ)言輸入活動(dòng)的實(shí)施者；“庫(kù)”即語(yǔ)言習(xí)得（ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ），學(xué)生是這一活動(dòng)的主要執(zhí)行者；“流”指語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言習(xí)得的過程，在這一過程中，教師如何有效利用各種教學(xué)方法和手段來積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高度的注意力、濃厚的興趣等（非智力因素），直接涉及到“流”能否暢通。

（二）源流庫(kù)的相互關(guān)系

語(yǔ)言輸入對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的重要性已經(jīng)得到大部分研究人員和語(yǔ)言教師的認(rèn)同。但并不是所有的語(yǔ)言的輸入都能促使“語(yǔ)言習(xí)得”發(fā)生，語(yǔ)言知識(shí)只有學(xué)習(xí)者消化吸收才能進(jìn)入大腦長(zhǎng)期記憶，即語(yǔ)言吸收（ｉｎｔａｋｅ）或?qū)W得，才能起到催化語(yǔ)言習(xí)得的作用。但語(yǔ)言輸入不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言吸收，需要師生雙方之間“和諧”的信息及情感交流，即“師生互動(dòng)效應(yīng)”。另外，諸多研究表明，學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)有利于語(yǔ)言輸入向語(yǔ)言習(xí)得的高效轉(zhuǎn)化，以確保學(xué)生能從語(yǔ)言輸入中獲得足夠的語(yǔ)言吸收，這樣，“習(xí)得”的速度、質(zhì)量和數(shù)量才能得到保障。其中師生角色的互換不失為實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)化的有效途徑之一。

總之，教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，要切實(shí)將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位。要實(shí)施上述過程， 教師作為教學(xué)活動(dòng)的教練員，不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而且要重視非語(yǔ)言知識(shí)（已知知識(shí)、背景知識(shí)、信息分析及邏輯分析能力等）的傳授，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、興趣、意志、個(gè)性及師生關(guān)系等），促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才可以最大限度地將可理解的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言習(xí)得，并在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用英語(yǔ)，通過廣泛的運(yùn)用，逐步達(dá)到“習(xí)得”英語(yǔ)。