中學生歷史學習興趣低下的原因及其解決對策

【摘 要】培養學生學習興趣、激發其學習熱情是實現歷史課堂優質教學的前提。本文從教材編寫、學科地位、教學目標三方面對中學生歷史學習興趣低下的原因進行了較系統的分析，并提出了應對之策。

【關鍵詞】歷史教學 學習興趣

愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師，興趣是入門的向導。”教育心理學研究也表明，興趣盎然的學習有助于學生彌補智能的不足，減輕心理壓力，提高學習效率。培養學生學習歷史的興趣，能使學生形成強大的內驅力，從而使他們在主動學習中全面提升歷史學科素養。

一、中學生歷史學習興趣低下的原因

當前中學歷史教師面臨的最大尷尬是相當多的學生不喜歡歷史課。為什么會出現這一現象呢？我認為主要有以下幾方面的原因。

1.教材編寫得枯燥、抽象

很多中學生覺得，歷史是生動有趣的，但歷史教材卻是枯燥的。目前，中學教科書大都由大學教授編撰而成，過于抽象、晦澀，脫離了中學生的心理特征和認知水平。而且學習內容都是重要的歷史事件、歷史人物和歷史概念，以及歷史發展的基本線索和階段特征，需要記憶的內容相對較多，許多同學以死記硬背的方式來學習歷史，自然覺得歷史課單調乏味。此外，歷史是過去發生的事，很多事件由于年代久遠，學生很難有直觀感受，這種學科知識的間接性也為學生的學習帶來一定的困難，導致學生容易失去學習歷史的興趣。

2.學科地位的尷尬

長期以來，歷史學科被當作“副科”存在，加上當前社會普遍“重理輕文”，因此歷史學科往往得不到家長和學生的重視。部分學生錯誤地認為，歷史學科只需要考前背一背就可以了，平時不應花太多時間。高考制度也讓歷史學科的地位變得無足輕重：對于文科生來說，一方面是學好歷史需要付出長期艱苦的努力，另一方面是歷史在高考中所占的分數并不高；而對于許多理科生來說，反正高考他們又不考歷史，在高二時的學業水平測試（會考）中歷史只要超過60分，達到C即可。這直接導致許多學校、教師過分輕視歷史，而高度重視語文、數學、英語，很多學生自然也就沒有了學習歷史的熱情。

3.教學目標的僵化

在歷史課堂中，教師往往重視歷史知識的系統性，重視答案的標準化；教學過程過分注重對課本內容的傳授；教學目標過分強調對歷史知識的記憶……由于沒有能夠進入學生的精神世界，導致學生對歷史學科所蘊含的巨大精神魅力毫無察覺，教師也沒感覺到?，F在的歷史學習，通常只涉及記憶和思維，是一種純粹的認知學習。當教師把充滿樂趣的歷史學習變成機械枯燥的應試能力訓練的時候，學生怎么能夠培養起對歷史的真正興趣？怎么能夠提高自己的歷史成績呢？

二、提高中學生歷史學習興趣的對策

德國教育家第斯多惠指出：“（學生）死記一些不能理解的東西……會讓他們喪失對真理的熱愛和苛求，學習變成了一種負擔，而不像應該有的精神解放?！毙抡n程條件下的中學歷史教學要求我們更新教育觀念，擺脫傳統的教學模式，讓學生主動地學習。那么怎樣才能提高中學生歷史學習的興趣呢？我認為應從以下幾方面進行努力和嘗試。

1.不斷更新自己的教學觀念

在傳統的歷史課堂中，教師作為教學過程的主宰者，對學生進行單純的知識灌輸，忽視學生在學習中的主體作用。而在新課程理念的要求下，教師要充分發揮學生的主體作用，讓他們成為課堂教學的主人；教師要走到學生中間，了解學生在學習中遇到的問題，并及時幫助學生解決；教師要創設平等的課堂教學氛圍，尊重學生的個體差異，運用積極評價鼓勵學生大膽質疑，勇于創新。

2.擴充自身的知識儲備

歷史教師只有具備廣博的專業知識，才能對教材進行深入的分析與整理，才能在教學中融會貫通，選準知識的激趣點，調動學生的學習熱情。比如在高中歷史教材《 統一中國的第一個皇帝秦始皇 》（人教版，下同）一課中，我沒有用書本上的修長城、焚書坑儒等史實來說明秦始皇的暴政，而是引入“誅滅九族”進行講解?！按蠹叶贾勒D滅九族，那么它是由誰首先開始的？”我提出的這個問題既調動了學生的學習興趣，又發揮了他們的主體作用，學生爭相發言：從秦始皇開始有“族誅”的酷法，先是“誅三族”，后發展到五族、九族，“誅九族”一次可以殺掉成百上千人，這充分反映了秦始皇的暴政。

3.提升自我的課堂教學調控能力

發揮學生在課堂教學中的主體作用，并不是說教師的作用無關緊要。相反，“學生主體型”的課堂模式對教師提出了更高的要求，在充滿生成、具有不可預知性的教學過程中，教師要靈活駕馭課堂，引導學生實現能力發展和情感升華。在備課時，教師要根據不同學生的特點，設計一些難易有別、要求各異的問題；要創設全新的、符合學生實際的教學情境，運用不同的教學方法把教材知識生動地展現出來；要走到學生中去，了解學生的所想、所需，指導學生積極參與教學活動；在課堂上要根據學生的不同情況進行及時的激發和點撥，從而達到激發學生學習興趣、提升學習效果的目的。

4.教學方式要靈活多樣

教師的教學方式應多種多樣，同時要根據教學內容和學生的具體情況靈活地加以運用。比如，利用多媒體手段開展教學。這樣不僅可以讓學生更容易地理解和掌握教學內容，而且還可以大大地激發學生的學習興趣，提高他們的學習主動性。再如，布置學生進行角色扮演。學生都有強烈的表演欲，課堂上教師依據教材內容，以歷史劇的形式安排學生分角色扮演，有利于加強他們對知識的理解和運用。我在《 梭倫改革 》這一課的教學中，請學生分別扮演山地派、海岸派、平原派的代表，相互之間進行相關辯論。學生在表演的過程中不僅加深了對課本知識的理解，而且也擴展了思維，鍛煉了語言表達能力。又如，安排學生進行角色換位。課堂教學中，教師可以讓學生當一回老師。比如在試卷評講過程中，我會讓學生講解自己做題時的思路，以及錯題反思后的心得體會。學生的很多想法是教師揣摩不到的，讓他們談做題的體會，效果有時要好于教師的分析講解。尤其是發言的學生在經歷“備課—講課—評議”的過程后，獲得成功的喜悅，學習興趣就會更加濃厚。

5.注重歷史和生活的聯系

歷史和現實息息相關，歷史對現實具有指示功能和向導功能，而我們學習歷史的目的之一就是運用歷史法則分析現實問題。當今的學生對時事政治比較關心，教師在上課可以將現實問題與教學內容聯系起來，這樣一方面可以加深學生對教材的理解，另一方面也可以提高他們運用歷史知識分析問題的能力。

6.開展豐富多彩的課外活動

歷史不是應試教育中的一個高考工具，歷史教育的價值在于傳承人文精神。因此，歷史教師要因地制宜地開展課外活動，通過“第二課堂”讓歷史教學實現“傳承人文精神”的回歸。譬如，組織學生開展報告會、交流會，讓其沉浸在歷史學科的人文氛圍中，提升其學習興趣和歷史感悟力；組織學生走進社會生活，通過實地參觀、調查訪問、小組討論、查閱資料、撰寫論文等形式，在實踐中體會歷史的學習方法，感受學科魅力。

總之，中學生歷史學習興趣的培養是個復雜的系統工程。只要教師用心思考這個問題，積極主動地培養學生歷史學習的興趣，就能使學生由“要我學”的被動學習變為“我要學”的主動學習，最終實現歷史學科素養和教學質量的全面提高。

（作者單位：蘇州工業園區第二高級中學，江蘇 蘇州，215121）