生日禮物事件的背后

優秀的學生是家長和教師眼中的成績優秀、遵規守紀、全面發展的學生，受到教師的欣賞和家長的寵愛。由于暈輪效應，這些學生的優點就容易被有意無意地夸大，而使他們表現出來的心理問題和錯誤行為被掩蓋，致使這方面的教育成為學校教育的“盲點”。

一提起心理成長，教師可能會首先想到成績差、行為習慣差，或者有特殊家庭背景的孩子，而習慣性地認為優秀學生的心理不需要特別的關注與引導，那么事實果真如此嗎？

一、個案基本情況

姓名：小紅（化名）

性別：女

年齡：14歲（初一）

班級職務：班長（小學6年均為班長）

小紅人長得漂亮，個子高挑，嘴角略向上彎，時常帶著點甜美的微笑，同時又透著一股書卷氣和青春活潑的氣息，真可謂是人見人愛的窈窕淑女。

她學習成績非常優秀，是年級中數一數二的尖子生。課堂上表現積極踴躍，回答總是令人滿意；課后的作業更是經常被作為樣板，張貼在班級的后墻上。

小紅的工作能力也很強，從小學至今都是班級的班長，并經常身兼數職。她能夠有聲有色、有條不紊地組織班級各項活動，是班主任和任課老師的得力助手。在班級中，她有很強的號召力。不僅如此，小紅還多才多藝、能說會道、能唱會跳。學校組織初一新生才藝展示活動，她以流暢的語言、甜美可人的形象輕而易舉地當選了主持人。在學校之后的各類活動中，她領唱、跳舞……真可謂是難得的素質全面發展的優秀學生。

也正因為如此，她是個“名人”，無論教她與否，學校的教師、領導基本都認識她、喜歡她、認同她。回到家里，爸爸媽媽更是將她捧為掌上明珠，寵愛有加。作為班主任，有這樣能干的學生，當然也十分高興，一直十分重用她，凡事都讓她來管，把她視為“心肝寶貝”“心腹骨干”。

二、案例描述

那天是小紅的生日，她早晨來到教室，看到桌子上放著好多精美的禮物。她帶著驚喜的笑容，一件一件地打開禮物，享受著那幸福的一刻。這時，小月（化名）走了過來，叫道：“哇！班長，這件禮物我也有，上周我過生日的時候，小艾也送了我這個，和你的一模一樣！”小紅一下子被激怒了，不顧同學們的感受，將這份禮物重重地摔在了地上，并沖著小艾說：“小艾，我不稀罕你的這份禮物！”中午回到宿舍，小紅就此事大吵大鬧，與小艾、小月的關系，僵化到了冰點。正因為此事，很多同學對小紅很有意見，她與同學的關系正一步步走向惡化。

三、案例剖析

筆者認為，家長與教師的優待，讓小紅在“被欣賞、被夸獎”的光環下失去了自我，使她變得自負、驕傲，甚至認為同學送給她的生日禮物都要“獨一無二”的，才能體現出她的“地位”與眾不同。這份心高氣傲必須及時地糾正與引導，否則會導致一系列的不良后果。

1.同學關系的危機

一直在“糖水”里泡著的小紅，對待同學容易采取“俯視”的態度。這種高高在上的優越感，使得她有意無意地用一些過激的言行攻擊同學、不顧及同學的感受。同學對她的目空一切也會越來越反感，可能使她陷入被孤立的絕境。

2.嫉妒他人

優秀的學生優越感特別強，一旦別人在某些方面超過了自己，她就會變得惶惶不可終日，不能接受現實，甚至嫉妒、憎恨、報復他人，從而出現了小紅將那份相同的生日禮物摔在地上、與同學大吵大鬧的行為。

3.受挫力減弱

這種自負與驕傲如任其發展下去，容易使她的受挫力減弱，經不起任何挫折和打擊，只能接受成功、接受表揚、接受鮮花，不能接受偶有的荊棘。

在對這件事情充分認識與分析的基礎上，我采取了一定的處理策略。首先，我與小紅的父母進行了深刻的溝通，委婉而又詳細地讓家長了解孩子的情況，并站在他們的立場分析了利弊。家長聽后非常感動，也將自己在教育孩子方面出現的問題與我進行了溝通。其次，我一次又一次地找小紅談心，讓其冷靜地對自己的行為開展批評與自我批評，使她認識到自己行為的不當之處，幡然悔悟，并產生了強烈的改正錯誤的欲望，主動改變自己的態度，減緩她與同學之間的緊張氣氛。

慢慢地，她用她的行動得到了周圍同學，包括小艾、小月的諒解，重新回到了那個平和、健康、優秀的小紅。

四、個案反思

1.對優秀學生的教育更要講究方式與方法，避免“馬太效應”

《 圣經 》中有一則寓言：“凡有的，還要加給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”“馬太效應”，所謂強者愈強，弱者愈弱。身為教育者，希望學生都能健康地成長，但現實總不會那樣整齊劃一，有優等生，也有行為習慣較差的學困生。作為一名教師，要避免出現優生優待、差生差待的現象，使少數的優生成為“精神貴族”，而使其他的學生成為他的“陪襯品”，這會加速把優生推向自負自傲的邊緣。

“鏡中我”理論是由美國社會心理學家庫利提出來的。他認為每個人都是另一個人的一面鏡子，通過他人對自己的意見和態度，可以反觀自身，形成對自我的觀念。顯然，父母是孩子的第一面鏡子。作為優秀學生的父母，應該避免過分寵愛，過分表揚，防止自己變成一面失真的“哈哈鏡”。

在學校，教師這面“鏡子”顯然尤為重要。因此，教師要有深入、細致的工作作風，切不可因為學生成績優秀，就忽視了對其個人心理的了解和觀察。教師可以通過家訪、談心、周記等多種方式了解優秀學生的人際關系等，防微杜漸，不可忽視一些反常現象的出現，不可因為對其的偏愛而掩耳盜鈴，視而不見。優點肯定要表揚，但也要適度，切忌夸大其詞。鼓勵他們與更優秀的同學交往，領悟“山外有山，人外有人”的道理，不要“坐井觀天”。所以教師應給優秀的學生樹立一個正確的自我評價體系，教會他們正確地評價自我，讓孩子看到一個真實的“我”。

2.適當安排優秀的學生受挫，消除優生的“蛋殼心理”

很多像小紅一樣優秀的學生長期生活在“蜜罐”里，很少受到批評，缺乏對挫折的心理承受能力，形成了外表光亮堅硬、實則不堪一擊的“蛋殼心理”。一件相同的生日禮物，本來是件好事，體現了同學之間的團結和一視同仁的、珍貴的友誼，但卻令她大發雷霆。誰能知道她將來的生活中會遇到什么樣的挫折呢？因此，教師對優秀的學生可以提出更高的要求，有針對性地在其的學習、生活過程中增加一些挫折磨練，如增加作業的難度，讓其組織一些有難度的活動等。讓優生經受適度的挫折，使其清醒地認識到自己的能力和不足，從而不至于過分自負和驕傲，同時提高其抗挫折的能力。

五、個案小結

從個案中不難看出，不管多么優秀的學生，他們的身上也會存在著很多的不足之處。作為一名教育工作者，應因勢利導，采取行之有效的方法，將不足變成優點，完善優秀學生的個性發展，幫助他們達到盡善盡美，人生之路一定會越走越寬廣。

（作者單位：江蘇省外國語學校，江蘇 蘇州，215104）