優(yōu)化數(shù)學教學策略 提高數(shù)學教學實效

《 九年義務(wù)教育數(shù)學課程標準 》對數(shù)學課堂教學提出了新的要求，下面筆者結(jié)合自己實施數(shù)學新課程標準的實踐談?wù)勅绾翁岣咝W數(shù)學課堂教學實效的。

1.生活數(shù)學，強化學生數(shù)學實踐

數(shù)學的教學不能脫離生活，數(shù)學教材中的問題選擇大部分都是帶有生活情境在里面的，這就要求我們進行數(shù)學教學時，要先弄清楚哪些數(shù)學知識要融到生活中來完成，哪些問題需要學生通過實踐來完成。要求學生通過實踐來完成的數(shù)學技能，就不能把學生禁錮在教室內(nèi)，要讓學生走進生活，來完成數(shù)學任務(wù)，這樣就可以讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，形成數(shù)學技能。

例如在教學蘇教版小學《 數(shù)學 》一年級上冊《 比一比 》一課時，教材中只是形象地出示了幾個情境圖來讓學生學習哪個長、哪個短，哪個高、哪個矮，由于低年級的學生抽象思維較弱，通過教材中的圖案很難讓學生體驗長短、高矮的概念，因此在教學過程中，我有意地把一支粉筆放在窗戶邊上，讓學生來拿。結(jié)果有的學生可以拿到粉筆，但是有的學生無論怎么踮起腳就是夠不著，這時，我就問學生：“同學們，為什么剛才有的同學可以拿到粉筆，而有的同學拿不到？”這時，學生由于有了自己的體驗，很快就能說出拿到粉筆的同學是因為他們的個子高。所有的這些內(nèi)容都是貼近學生的生活實際，在學生的生活實際中找到教學內(nèi)容與生活的切合點，把數(shù)學教學融入到生活中，讓學生自己去實踐，自己去感悟。這樣得來的數(shù)學知識比我們單純地以本為本的教學要牢固得多。

2.體驗數(shù)學，豐富學生數(shù)學情感

在小學數(shù)學教學過程中，很多教師重視的往往是小學生數(shù)學技能的形成，關(guān)注的只是學生對數(shù)學知識掌握了多少，而很少讓學生在體驗數(shù)學的過程中來豐富自己的情感。小學生的數(shù)學情感帶有深厚的直觀情感色彩，只有讓學生自己來體驗數(shù)學，才能感覺到數(shù)學的親切和數(shù)學的趣味，才能讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，才會步入數(shù)學的學習殿堂，真正體驗與感受數(shù)學的魅力與價值，使學習成為學生發(fā)自內(nèi)心的需求。

例如在教學蘇教版小學《 數(shù)學 》二年級上冊《 有趣的七巧板 》一課時，由于學生對七巧板的來歷以及它的功能奧妙不了解，我就先讓學生觀看七巧板的來歷、如何運用七巧板來拼圖案，以及歷史上運用七巧板的故事。這樣，學生由于在觀看體驗的過程中直觀地體驗到了七巧板的奧妙，加深了對七巧板的認識，同時學生在體驗的過程中，也豐富了對祖國數(shù)學文化的情感。在具體的體驗中感受到了學習的快樂，激發(fā)了學習的興趣和情感。

3.情境數(shù)學，激發(fā)學生數(shù)學興趣

翻開各種版本的數(shù)學教材，我們看到的都是一些七彩的圖畫，這給邏輯性很強的數(shù)學教學內(nèi)容賦予了生命，讓學生可以在一定的情境中學習數(shù)學，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教材中多數(shù)的例題都設(shè)置了一定的情境圖，為我們的教學提供了完美的資源。這些情境圖既是編者對數(shù)學知識的呈現(xiàn)，同時也是他們對人生的理解與看法，讓學生在學習過程中能形成健康的心理與良好的品質(zhì)。所以，我們要用好這些情境圖，讓這些情境圖為我們的數(shù)學教學增添一道亮麗的風景線。在教學中，我們要組織學生看圖，要學會用圖、解圖。

例如在教學蘇教版小學《 數(shù)學 》二年級上冊《 認識除法 》一課時，教材中是“把6個桃子分成幾堆，可以怎樣分？”它的情境圖中有三種分法，這時，因為學生對情境圖的直觀理解還不到位，所以，我就在教學前先拿出真實桃子來讓學生分，先讓學生分成2堆，再讓學生分成3堆，由于學生是用真實的桃子來學習“平均分”的，學生對于平均分是看得清、摸得著的，興趣非常高，很快就進入到了學習的角色當中來。

總之，《 數(shù)學課程標準 》為數(shù)學教學帶來了新的理念，也為我們?nèi)绾蝺?yōu)化數(shù)學教學策略提出了新的思考角度，每一位教師都要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，探索數(shù)學教學策略，讓數(shù)學教學具有實效性。

（作者單位：海門市海南小學，江蘇 海門，226100）