把握小學英語課堂游戲的特征及教學原則

小學英語教學中運用游戲可以激發和培養學生學習的興趣，提高學生的語言運用能力，培養學生的創造力和解決問題的能力。但筆者在小學課堂觀察和教學實際中發現，盡管教師在課堂上運用了一些小游戲，但往往未能收到令人滿意的教學效果，甚至起到事倍功半的反作用。游戲本身無關對錯。要使游戲真正發揮作用，教師就要準確地把握課堂游戲的特征，根據教學內容、教學環境、學生等因素綜合考慮來選擇恰當的游戲，并進行有效的組織。本文對英語課堂游戲的特征進行探究，并結合自身的教學體驗，對教學過程中出現的游戲低效、反效的幾種主要現象進行反思，并提出應把握的原則。

一、英語課堂游戲的特征

英語課堂游戲是指以語言練習活動為主線而設計和開展的活動，其目的是為了讓學生更加形象生動地習得語言知識和技能，提高學習效率，實現教學的有效性。作為一種教學手段，英語課堂中的游戲必須為英語教學服務，必須符合英語教學的具體要求。因此，英語教學中運用的游戲除具備一般游戲的特點外，還具有自身的特征：① 啟發學生思維，培養學生的探索精神和創新精神；② 有益于學生獲取和掌握語言知識；③ 促進學生表達能力和交際能力的提高。[1] 在英語教學中，教師要區分好課堂游戲與一般游戲，否則游戲起不到輔助教學的作用，反會走入游戲教學的誤區。

二、英語課堂游戲教學的誤區

教師對游戲、課堂游戲的界定分辨不清，不適當地運用游戲會導致教學低效、反效現象的發生。概括起來主要表現在以下幾點。

1.學生為游戲而游戲，忽略語言的運用

案例一：為學習“—Can I borrow your…？—Here you are.”教師將全班分為兩部分，共同制作生日賀卡。只有一部分學生分到彩筆，其余學生要完成賀卡的制作就必須借彩筆。雖然學生有練習這個句型的機會，但很明顯不少人直接拿過同學的彩筆就用，或說漢語去借用，還有的完全沉浸在對漂亮的彩紙和彩筆的欣賞上。這個游戲因為很多學生在實際操作中沒有做對話練習，從而失去了它培養學生語言能力的意義。

2.游戲參與面過窄

案例二：《 新起點英語 》三年級上冊“Clothing”一課，教師讓學生改編課文關于服飾的對話，介紹自己在春、夏、秋、冬喜歡穿什么顏色的衣服。全班學生都躍躍欲試，但最后只有三對學生被叫到講臺上進行對話表演。在這過程中，可以看出其余學生有的失望，還有的學生在臺上學生表演時借機開小差。對話表演是學生樂此不疲的游戲活動，但因為時間限制，在課堂上能上講臺參與此類游戲的學生不可能很多，導致大部分學生情緒低落。

3.學生過度興奮導致課堂秩序混亂

案例三：《 新起點英語 》三年級上冊“My Pet”一課，教師在教授寵物單詞時，讓一位學生上臺表演寵物的動作，其余學生猜是什么寵物并說出單詞。全班被那位學生有趣的表演所吸引，紛紛模仿，課堂一時陷入混亂。小學生天性好玩，容易忘乎所以，甚至在課堂上有時會情不自禁地高聲喊叫。教師在游戲前沒有講清楚游戲規則，才會出現課堂失控的場面。

4.游戲所需英語水平對部分學生過高

案例四：為復習26個英文字母，教師事先準備26張紙片，在課上指定26個學生分別寫出26個字母的大小寫形式，然后收上來，重新發下去。教師要求學生從A到Z，依次迅速地站起來。結果因近1/3的學生仍對字母不熟悉，導致游戲占用了大量時間。教師在設計這個游戲時，沒有充分考慮到學習吃力的學生，致使游戲沒有取得預期效果。

5.游戲形式單一重復，沒有新鮮感

案例五：《 新起點英語 》一年級下冊Toys一單元，教師在黑板上畫一朵大花，回答問題正確的同學就可以將自己的英文名寫在一個花瓣里。在前兩節課中，學生對這個游戲非常感興趣，爭先恐后地回答問題。但到第三節課，只有少部分學生有意向參與此活動。

三、英語課堂游戲應把握的教學原則

實踐表明，英語課堂游戲只要做到設計合理、有的放矢，就有助于教學目標的順利實現。英語游戲教學要避免走入誤區，就要遵守以下原則。

1.為教學服務原則，防止為游戲而游戲

英語課堂游戲應該具有明確的目的性。游戲是一種手段，是為了更好地教學。游戲的中心應定位在教學目標上。英語課堂游戲不應只單純為課堂增加氣氛，而是肩負著訓練英語語言的任務。作為教師，要始終記住游戲的目的是為教學目標服務，是為了達成教學目標，因此不能將游戲的方法簡單地教給學生就了事，而應隨時予以調節，以免偏離教學的軌道而成為純粹的玩樂活動。[2] 在設計游戲時，教師必須以教學內容為中心，根據教學內容考慮游戲的內容形式，在游戲中強化和鞏固所學知識，從而增強游戲的知識性與實踐性。

2.面向全體原則，讓所有學生參與游戲

教師在設計游戲時，要考慮到全體性和參與度。游戲的設計要盡可能使所有的學生都參與到活動中去，多創設體現合作的游戲，促使學生在活動中互相學習、互相幫助，通過合作完成任務。在具體實施過程中，教師可組織小組競賽活動。[3] 如案例二中教師可采用分組活動的方法，可讓每個學生在小組內先介紹自己的服飾，再由各小組推薦一兩名代表參加全班表演，組與組之間展開競賽。這樣，既可以鍛煉學生的語言技能，又可以培養他們的團結協作精神。

3.適時調控原則，保持活動有條不紊地進行

做好游戲的組織工作，保持課堂秩序的有條不紊、活而不亂是十分重要的。為了能使英語游戲活動收到實效，在游戲開展之前，教師必須提供說明，把游戲的規則、要求及獎罰細則等介紹清楚，避免在游戲過程中一邊做游戲一邊不斷補充規則的現象。在游戲過程中要適時提醒學生注意課堂紀律，當小學生在游戲時因過度興奮而產生一些“混亂”的情況時，教師就要適當地進行調控，或去掉小組比賽中獎勵的星星，或出示警告標記等。最后教師根據各小組的競賽表現，評選出“最佳紀律獎”“表現突出獎”等獎項，培養學生的自律意識，規范學生的行為。游戲后，教師應該及時穩定學生興奮的情緒，使學生將注意力轉移到學習上來。

4.因材施教原則，保證各層次學生參與游戲

游戲的設計要注重難易適中，讓各層次學生都參與其中。根據學生的學習水平、性格特點、反應速度等因材施教，以求用最有效的激勵機制促使不同層次的學生共同進步。比如對那些學習較吃力的學生，可以在游戲中適當給予一些提示，啟發并鼓勵他們，增強他們的參與意識，培養他們的自信心。對于優秀的學生，游戲可以有一定的難度。這種面向全體學生的做法可以使每一個學生都有收獲、都能進步、都得到發展。通過游戲來激發所有學生主動參與團隊活動并培養他們的獨立思考能力和合作探索精神。[4]

5.創新性原則，變化游戲形式

小學生個性活潑，追求新鮮，如果教師在游戲教學中簡單重復，學生就會逐漸失去原有的興趣，成為“旁觀者”。要想牢牢吸引學生的注意力，游戲形式一定不能太落伍，還要不斷翻新，實現游戲的多樣化。即便是同一種游戲也要賦予它新的內容、新的含義，這樣才能吸引學生。

游戲為英語教學注入了生機和活力。新穎、有趣的游戲把英語語言知識的學習與語言技能的訓練與趣味結合在一起，從而激發學生學習的主動性，使學生在輕松愉悅的氛圍中習得語言，高效地完成任務。但是，如果課堂游戲環節安排不合理，則會導致所學的知識不能及時鞏固，挫傷學生學習的積極性，浪費寶貴的授課時間。把握課堂游戲的特征，遵守游戲教學的原則，才能保證游戲實施的有效性，避免走入誤區。

（作者單位：首都師范大學初等教育學院，北京，100089）

參考文獻：

[1]謝貴華.外語課堂游戲——設計與應用[M].廣州：中山大學出版社，2007.

[2]黃如英.小學英語游戲教學無效現象剖析[J].中小學外語教學（小學篇），2005（2）.

[3]洪國鳳.小學英語游戲教學反思[J].小學教學設計，2006（Z3）.

[4]代延景.淺談小學英語游戲教學的幾個原則[J].校園英語：教研版，2009（7）.