讓學生的耳朵聽懂英語

“聽”是外語學習的首要途徑，更是外語學習基礎中的基礎，聽力教學在當前的基礎英語教育中意義重大，也越來越受到關注。但是，在目前中學英語聽力測試中發現，許多學生缺乏科學的方法指導，聽力能力欠缺，長期得不到有效提高。

一、聽力教學現狀

1.教學設施參差不齊，優質聽力素材缺失

教學設施參差不齊帶有地區性和局域性，而優質聽力素材的缺失卻具有普遍性，這兩者是影響聽力提高的主要“硬件”和“軟件”因素。現代化的教學設備如多媒體語音室等普及率低，在實際教學中大多成為擺設，除了教課書，其余的聽力材料相比讀寫材料少之又少；聽力材料大多是磁帶形式，播放形式單一且效果欠佳；而能夠激發學生英語學習興趣的配套優質聽力資源大多是電子格式，即使是配備多媒體的教室也因后期維護不及時，造成使用率不高和優質聽力素材的雙重浪費。

2.聽力教學越往高年級，所占比重越少

在小學低、中年級，聽力所占的比重在課堂和測試中較高。到了初中，雖然《 牛津英語 》在每個單元都設置了綜合技能課（Integrated Skills），其中就包含相關的聽力材料，但無論從練習的頻率還是聽力的容量上都相對較少。隨著年級的升高，學生在筆試題型的精力投入上，比重越來越大，無暇顧及聽力訓練，遇到考試大多也是“臨時抱佛腳”。長此以往，聽力就是為了考試而考試，不僅不能成為學習英語的有效途徑，而且聽力能力欠缺就意味著基礎缺失，學生在今后的英語學習中就越來越吃力。

3.教學觀念落后，方法欠缺，付出和效率成反比

一方面，許多教師和學生會覺得聽力是一項“耗費時間多，短期收效低”的教學活動，因此重視的程度不夠。另一方面，重視聽力的教師因為缺少行之有效的教學方法，認為聽力教學過程就是“聽一遍還是聽兩遍”的過程，讓學生在這樣一種形式單一的模式下學習，無疑會抹殺學生的學習興趣，失去了聽力教學的真正意義。同時，學生會像做題海一樣來對待聽力，教師不能科學地指導學生，學生也不明白自己聽力失誤的原因。一旦聽力教學進入這樣的“循環”，就會事倍功半。

二、導致聽力障礙的原因

針對目前的現狀，要想讓聽力教學行之有效，就必須找到學生學習英語聽力障礙的原因。語言學家R.Lado說：“聽力理解就是對交際狀態中的語言信號成分的認知控制。”聽力理解過程不是一種簡單的語言信息解碼過程，而是一種解碼與意義重構的有機結合。

1.辨音

這里的辨音指的是言語聽辨過程，這不僅僅是一個簡單聽的過程，而是圖式與輸入信息或聲學信號相互作用、相互匹配的過程。主要包括三個方面的內容：一是聽覺器官（物質前提）能準確地接收到語音信號；二是頭腦中要有與英語詞匯意義對應的模型存儲；三是要能迅速地將所聽信息與大腦儲存的圖式相聯系。[1]

經過實際教學的摸索，發現導致學生出問題的主要環節是在第二個環節和第三個環節。許多學生在口語部分的發音問題集中體現在幾個元音和輔音的混淆上，有典型的受方言影響的卷舌音，也有原本就是錯誤的發音。這使得在學生頭腦中英語詞匯相對應的模型存儲的發音和意義與實際就有偏差，第二個環節的失誤直接導致第三個環節所聽信息與大腦儲存的圖式不能相聯系，從而導致聽力失敗，這也就能解釋為什么許多英語教學一線的教師發現，在口語發音問題得到糾正后，有部分學生的聽力正確率有所提高的現象。因此對詞匯的正確、熟練掌握與否直接影響聽力的準確率和速度。

2.詞匯和習語

詞匯的貧乏與缺失也是導致聽力活動障礙之一。因為聽力活動的特殊性，聽者不能像讀者一樣有時間慢慢根據上下文進行聯想與猜測，否則其理解必然受到影響。習語更是如此，也許組成一句習語中的每個單詞學生都認識，但實際的意義卻相差十萬八千里。例如，“a piece of cake”在一次聽力測試中就被絕大多數學生誤解成“一塊蛋糕”。

3.綜合科學常識和文化背景知識

聽力材料涉及面廣泛，許多涉及綜合常識，如天氣、新聞、體育、娛樂、旅游等，最重要的是體現在語言文化上。眾所周知，語言和文化有著密切的聯系，不同的國家有著不同的文化背景，而特定文化背景產生了各具特色的語言。語言可以表現不同文化的生活習慣、行為準則和價值取向。由于東西方社會文化的差異較大，而我們許多學生對以英語為母語國家的文化背景知識又缺乏了解，所以出現了在懂得詞句的情況下還是有誤解發生的現象。要克服這一聽力障礙，就必須了解以英語為母語國家的文化背景知識。 [2]

4.朗讀技巧與聽力習慣

重讀、弱讀、連讀、語調、意群等朗讀技巧對聽力理解具有舉足輕重的作用。針對這些技巧，如果學生沒有養成良好的聽力習慣，那么隨著學習廣度和深度的加大，“耳朵”就逐漸不能勝任。我在初一新生中就發現，許多有聽力優勢的孩子除了自身語言素養較好外，往往在做聽力時都有自己的應對措施，一些是自己的心得體會，一些是小學階段教師介紹的方法，這些其實就是早期的聽力習慣“萌芽”，相對于不看聽力材料、不做任何預測、不做大概記錄的“三無”學生，顯然前者的效率要高得多。

三、有效聽力教學五注意

1.注意樹立正確的聽力教學觀念

學習語言真正的目的是為了交際使用，只會學不會用的文字不叫語言。作為教師，首先要重視聽力教學，并樹立正確的聽力教學觀念，不是為了學生考試聽力拿滿分而教，而是為了通過科學指導和訓練，培養學生正確的英語聽力學習方法，為今后的語言學習夯實基礎。

2.注意不帶漢語的純語境

杰斯珀森說：“教好外語的首要條件是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。”由此可見，英語語境對學好英語是一個不可缺少的因素。因此，在英語課堂上，教師要盡可能多講英語，學生在接觸英語中思考，養成英語思維的習慣，讓師生在英語課堂上養成使用英語的自覺性和主動性。

3.注意“耳朵和嘴巴”的有機結合，相互促進

與英語學習相關的五官中，我尤其看重耳朵和嘴巴的功能互助作用。一個是接收聲音，一個是發出聲音，兩者相輔相成。

語言的學習要在交際中學習，讓學生積極參與課堂活動，無論上的是什么類型的課，閱讀也好，寫作也罷，都可以設置各種活動和任務讓學生的聽說能力得到訓練。例如，課前5分鐘的自由演講，是聽的一種訓練。學生演講時，對于坐在下面聽的同學來說，可以接觸到不同的語音語調來練聽力；對于演講的同學來說，口語表達得到了鍛煉；教師也可借機糾正演講學生的發音，因為標準的發音有助于正確理解聽力材料，可謂一舉三得。

通過嘴巴，我們的耳朵在不斷接收英語信息，這是個識別和判斷的過程，更是信息積累的過程，在這個過程中，我們逐漸強化了聽力水平。

4.注意聽力教學多樣化

聽力課除高年級段的英語學習有專門設置外，在目前中小學的英語課程設置中還沒有。對于每一節英語課而言，教師可以借助多樣化的教學形式，如音樂、影視等有聲作品，一來擴大知識面，加大信息量，引導學生主動了解不同國家、不同民族所特有的文化背景、價值觀念、風俗習慣等；二來借助多媒體，讓學生能夠更好更形象地理解聽力內容，讓聽力活動充滿趣味性，激發學生學習英語的熱情。

5.注意聽力技巧和心態調整

聽力技巧主要是通過題型訓練來實現，引導學生學會抓關鍵詞、推測、歸納理解，并在實踐中讓學生體會不同題型考察的重點和目的，這樣在審題時方便自己做出預測和判斷。這個過程不是一朝一夕就能完成的，需要一段時間的積累。在此過程中，教師需要耐心和及時的指導學生，排除疑難，明確策略，不因糾結于一道題而錯失后面，培養學生積極沉穩的答題心態。

聽力對于口語、閱讀和寫作有著重要影響。針對目前聽力教學的現狀和造成英語聽力障礙的諸多原因，教師應根據現有條件，采取行之有效的措施，既能讓學生聽懂英語，從容應對考試，更為將來的進一步學習打下堅實的基礎。

（作者單位：鎮江市索普實驗學校，江蘇 鎮江，212009）

參考文獻：

[1]陸海燕.淺談中學英語聽力教學[J].科技信息，2011（15）.

[2]葉敏.中學英語聽力學習中的障礙[J].合肥教育學院學報，2002，19（3）.