小學語文課堂生成性資源的開發與利用

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，生成教學理念已被越來越多的教師所關注，對課堂生成性資源的開發與利用是實現生成教學的重要途徑之一。本文結合小學語文自身的人文性、開放性、生活性和審美性等特點，對小學語文課堂生成性資源的內涵與外延、開發與利用的現狀進行研究，并形成切實有效的策略。

【關鍵詞】小學語文 生成性資源 開發與利用

小學語文作為基礎教育中的基礎學科，是一門具有人文性、開放性和實踐性的綜合性學科，這就要求小學語文教師在教學過程中需要更多地關注課堂上隨時可能出現的生成性資源，使之更好地服務于語文教學。然而在實踐過程中，由于一些小學語文教師缺乏對課堂上所呈現的生成性資源開發與利用的意識，還是一味地按照預設的方案進行教學，忽視了課堂上師生間的情感交流，從而造成大量的生成性資源浪費。為構建開放、高效的小學語文課堂，亟須廣大小學語文教學工作者共同努力，挖掘出更多的可以促進小學語文課堂教學的生成性資源，使語文教學過程真正地成為師生共同參與的過程，成為師生情感交流的過程。

一、小學語文課堂生成性資源的內涵

（一）生成性資源的界定

關于“生成”，在學習活動中專指學習者在已有的認知基礎上根據一定的策略形成新的認知的過程。“生成性資源”的內涵極其豐富，不少學者進行了研究，并從宏觀和微觀的角度對其界定。從宏觀的角度，將“生成性資源”等同于“生成性課程資源”，將其界定為：“在真實的課堂教學情境中，能夠促使教學順利或更好地進行，所產生的各種因素。”從微觀的角度，把“生成性資源”界定為：“教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況。”筆者結合自身實踐認為，“生成性資源”是指師生在課堂對話、互動、交往過程中形成的一種超出預設范圍的素材。這種資源的來源并不僅僅局限于教材，它也可以由活生生的生命體（教師和學生）、教學環境生成。生成性資源作為一種發展變化的資源具有創造性、情境性、易失性、隱蔽性等特點。

（二）小學語文課堂生成性資源的特點

語文課堂生成性資源除了具有上述一般特點，受語文學科特點的影響，還具有人文性、開放性、生活性、審美性等特點。

1.人文性

人文性是語文學科的基本屬性，語文是一門人們相互交流的語言工具和語言藝術，小學語文課程關注的是人類悠久、燦爛的文化和兒童的發展，特別是對他們人文情感的熏陶。在語文課堂上產生的生成性資源也具有豐富的人文內涵。

2.開放性

語文課程豐富的人文性孕育了語文課堂的開放性，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在課堂上學生發表的意見、陳述的觀點、提出的問題與爭論都是學生獨特的體驗。因此，在此基礎上形成的生成性資源是開放的、多元的。

3.生活性

“語文學習的外延等同于生活的外延”，語文在生活中隨處可見，語文生成性資源常常蘊藏在生活之中，自然、社會、人文等多種資源都是語文生成性資源的重要來源。

4.審美性

“語文具有重要的審美功能”，語文教學同時又是一項審美活動，這就決定了在語文課堂上形成的生成性資源也具有顯著的審美特點，其表現形式更是多種多樣的。

（三）小學語文課堂生成性資源的類型

小學語文是一門開放的、與生活息息相關的基礎性課程，這就決定了在課堂上所呈現出的生成性資源是復雜多樣的，為了更好地利用課堂生成性資源，對其分類就顯得尤為重要。為此，筆者根據在課堂上的表現形式，把小學語文課堂生成性資源分為差異型資源、過錯型資源和突發型資源。

1.差異型資源

差異型資源指課堂中由師生間、生生間的認識分歧所形成的資源。教師和學生都是獨立的生命體，每個生命體之間都存在著差異。受生活環境的影響，每個同學對同一個問題的認識也存在著差異，這在語文課堂上體現得尤為明顯。這種差異在語文教學中是一種不可或缺的教學資源，因此語文教師必須在課堂上充分利用師生間、生生間的這種差異，使其能更好地服務于語文教學活動。

2.過錯型資源

過錯型資源指學生受認知發展水平的限制，在課堂上認識某個問題時所產生的偏差與失誤。學生學習的過程本身就是發現錯誤與改正錯誤的過程，學生的錯誤可以作為一種教學資源服務于課堂教學。在課堂上教師要充分抓住學生認識上的失誤為教學服務，引導學生在錯誤中吸取經驗，形成正確認識。

3.突發型資源

突發型資源即教師通常所講的突發事件，是教學過程中突然發生的某種行為或狀態，很大程度具有偶然性。課堂教學中，時常會出現一些突發事件，比如某種聲音、某個現象，或是突如其來的滂沱大雨等，都會引起學生的注意，教學也面臨著中斷的可能，這就需要語文教師發揮聰明才智，巧妙地結合教學內容，隨機生成課堂資源，使教學過程化危機為契機。

二、語文課堂生成性資源開發與利用的問題及成因分析

（一）語文課堂生成性資源開發與利用的問題

1.教師課堂生成性資源意識淡薄

據筆者所了解，當前有不少小學語文教師還不了解生成性資源是什么，即使知道也僅僅是聽說而已，并不了解課堂生成性資源的深層內涵。對課堂生成性資源在促進語文課堂發展、提高學生語文素養方面的重要性不夠重視，對課堂的把握還一味地依賴于課前的預設，以為如此就完成了語文教學任務，往往對課堂中呈現出的生成性資源置之不顧。

2.課堂生成性資源流失嚴重

受教師課堂生成性資源意識淡薄的影響，很多在教學課堂上呈現出的生成性資源都被白白地浪費了。許多教師對教學資源的選擇局限于教材和課堂練習，教學活動也僅僅是按照課前預設的教案進行，尤其是許多教師在提問中只顧追求與預設一致的答案，而忽視了學生的自主性。學生在課堂上一旦提出了與預設不相符的見解，一些教師則會采取引導的方式將學生的思考帶入預設的“正軌”，致使來源于學生身上的生成性資源白白流失。

3.教師對課堂生成性資源開發與利用形式化

隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學理念有了一定的更新，也開始注重對課堂生成性資源的開發與利用，但此行為是迫于新課程改革的壓力而進行的一種形式，并沒有形成教師的一種教學素質。很多教師是為了開發而開發，為了利用而利用，這一點在很多公開課中表現得尤為明顯。在公開課上，教師都會努力地關注每個學生在課堂活動中的狀態，積極地開發與利用課堂上呈現出來的生成性資源，但在平常的教學過程中還是依照課前預設的教案進行。這種間斷性的、短期性的開發與利用，難以充分發揮課堂生成性資源對語文教學的促進作用，也不會對語文教學質量的提高產生實質性的效果。

（二）成因分析

1.教師自身的影響因素

首先，教師對課堂生成性資源的內涵把握失當。新課程改革倡導“以學生為本”的教學新理念，引申到語文教學中，要求語文教師能夠及時地捕捉到在師生交往、生生交往過程中所形成的生成性資源。但是一些教師片面地理解新課程理念和課堂生成性資源內涵，盲目地追求課堂生成性資源開發與利用的形式，將學生在課堂上表現出來的沒有任何意義的言行舉止不加選擇地隨意開發，反而不利于語文教學目標的實現。

其次，教師缺乏開發與利用課堂生成性資源的能力。造成課堂生成性資源流失的重要原因之一就是現有教師缺乏開發與利用課堂生成性資源的能力。很多教師由于教學觀念跟不上新課程改革的步伐而顯得陳舊，加之不了解學生的認知發展水平，對教材吃不透。在預設之時不能完全考慮學生的反應，以至于在課堂上一旦有學生提出開放性話題時，教師缺乏對此調控和引導的對策，就算是進行了調控和引導，也不能激發學生認知的興趣，無法調動學生參與課堂的積極性。

再次，教師知識結構單一。部分教師雖然具有扎實的專業知識和豐富的教學經驗，但缺乏與其他學科的聯系，所形成的也僅僅是一種封閉的、單一的知識結構，這限制了語文教師在課堂上對生成性資源的開發與利用。另外，一些教學經驗豐富的教師雖然發現了課堂上的生成性資源，但由于自身知識結構的缺陷也不能對其進行有效地開發與利用。

2.學生自身的影響因素

從學生層面來講，小學生正處于身心發展的初級階段，對所學習的知識還未形成體系，無法認識課堂生成性資源開發與利用對自身的要求。另外，其生活經歷、知識經驗、個性興趣以及社會閱歷等生成性資源也就難以被學生自覺認識并主動地開發利用。

3.學校評價機制不健全

眾所周知，新課程改革除對課程資源做出調整之外，關于評價內容、評價方式等方面也提出了一系列指導意見，但是，現在各級教育機構還受應試教育思想的影響，小學語文教學也圍繞著中考、高考這一“指揮棒”轉，考試考什么內容，教師就教什么內容，關于課堂生成性資源開發與利用的課堂還未形成完善的評價機制，這些都是限制甚至是阻礙語文課堂生成性資源開發與利用的不利因素。

三、課堂生成性資源開發與利用的途徑及策略

（一）課堂生成性資源開發與利用的途徑

1.轉變教學觀念，樹立生成意識

在語文教學中，之所以會出現生成性資源被浪費的現象，就是因為很多教師受陳舊的教學觀念的影響，沒有形成生成性意識。作為站在語文教育事業一線的教師應該深刻鉆研語文課程標準，正確把握新課程改革的“生成”理念，并在教學實踐中樹立牢固的生成性意識，要用生成的眼光對待語文課堂。

2.開發教材，精心預設，教師積極發揮課堂的主導作用

教材是語文教學資源的重要組成部分，根據教材資源對課堂進行合理預設是實現語文教學目標的有效途徑之一。語文教師在開展教學活動之前，要對教材實行創造性的開發，通過不斷調整、補充和拓展，對教材進行“再加工”，為教師的課前預設提供參考。除了對教材的開發，預設也是開展課堂教學的基本環節之一。課前預設不僅要以對教材開發為前提，還應基于學生的認知發展水平對課堂進行精心的預設，形成合理的教案和學案。

3.健全知識結構，提高專業素質

語文教師知識結構單一是造成語文課堂生成性資源流失嚴重的重要原因之一，因此，在教學實踐中除了自覺地提升專業理論水平和豐富教學經驗外，還應廣泛涉獵其他學科，健全知識結構，使語文成為一門開放的學科，建立起語文學科與其他學科的聯系，為開發與利用課堂生成性資源提供知識基礎。

4.健全學校評價機制

課堂生成性資源開發與利用不充分的一個重要原因就是評價體制不健全，還大量地保留著應試教育的評價體系，評價機制對語文教師開發與利用課堂生成性資源的激勵作用未得到充分的發揮。因此，學校應該建立健全評價機制，將教師對課堂生成性資源的開發與利用納入教師的業務考核范圍之內，激勵教師主動地去開發與利用課堂生成性資源。

（二）課堂生成性資源開發與利用的策略

1.取之于課堂，用之于課堂

課堂是開展教學活動的主要場所，也是教師利用教學資源促進學生增長知識的重要場所。課堂上學生的反應、狀態以及一些突發事件都是課堂資源的重要組成部分，作為教學活動的組織者和引導者需要合理審視這類資源，選取有利于教學的資源充分利用，使其為課堂服務，促進教學活動的發展。

2.來源于教材，高于教材

教材是進行一項教學活動的基本材料，教師對教材的利用是實現教學目標的主要方式，也是檢驗教學效果的重要形式，語文教師在設計教學方案時，應處理好教材與教學內容的關系，挖掘教材中的隱含信息，變“教教材”為“用教材”。在利用教材的基礎上，進行適當的拓展，拓展的內容應符合學生的認知發展規律，切忌人為拔高，為了拓展而拓展。

3.巧用預設，合理生成

對課堂的預設是教學過程的基本環節，教師在依托教學素材預設時，應充分尊重學生的認知發展水平，制定富有彈性的教學目標和靈活的教學提問，以預設方案指導教學，合理生成課堂資源，使預設與生成和諧統一，演繹精彩課堂。

4.生活蘊藏著語文，語文教學離不開生活

教師在開發與利用課堂生成性資源時要回歸生活，解除教材對教學的束縛，在生活中開發資源，將生活資源引入語文課堂，使語文教學與現實生活緊密聯系在一起，促使語文回歸生活，回歸自然。

【注：本文系四川省教師教育研究中心課題“師范生教學技能培養中教育智慧的缺失及其策略研究”成果，課題批準號：TER2010—011。】

（作者單位：內江師范學院教育科學學院，四川 內江，641112）