運用“平等”策略培養學生個性思維初探

長期以來，在中小學的各種簡答題、論述題中（以文科為甚），教師往往過分強調答案的同一性，總喜歡把某一問題的“標準化”解答灌輸給學生。這一做法似乎方便學生記憶相關知識，但同時也嚴重扼殺了學生的個性化思維。新課程教學改革，不僅針對知識的內容進行了調整，更主要的是針對學生的能力養成提出了新的要求和標準，改革的方向更加適應了學生的個性發展需要，更加有利于學生的綜合素質提高。如何才能讓學生的個性思維得到充分培養，我認為運用各種“平等”策略不失為一個好的辦法。

1.運用心理平等策略

尊卑長幼的“師道尊嚴”，造成了教師與學生在身份地位上不平等；加上傳統教學的慣性，當前的課堂很多時候還是以教師為主體。在這種情況下，想培養學生的個性思維是比較難的。因為學生即使想說也不敢說，即使說出了自己的見解，還是想得到教師的“標準答案”。要讓學生真正想說、敢說，必須在課堂上真正消除這種心理上的不平等；要讓學生真正做到不唯師，不唯標準答案，必須讓他們真正在心理上認識到和老師是平等的才行。只有這樣，才能充分調動學生的主觀能動性，讓他們主動學習、積極思維。也只有這樣，學生的個性思維才能得到真正的培養。

其實要做到讓學生感覺到心理上真正平等并不是很難，首先是師生平等。要做到這一點，關鍵是教師要放下架子，尊重學生的獨特體驗和理解。要讓學生想說、敢說，具體方法很多，比如可與學生“約法三章”：針對相關教學內容，所有學生什么問題都可以問，什么問題都可以答，只要言之有理什么答案都會被肯定而不會受到批評。如果對相關約定教師能說到做到，一定能激發學生的學習積極性。其次是生生平等。不可否認，學生在心智水平、知識經驗上與教師存在著相當的差距，對相關問題的理解、體驗往往不到位，產生膚淺、偏差甚至謬誤的看法在所難免。不少學生害怕說出自己的看法會被大家笑話，于是就不敢交流。越怕說越不敢說，越不敢說就越怕說，久而久之，一些獨到的，甚至包含哲理性的頓悟就在這一次次的遲疑中消失殆盡了。為此，教師應給學生創設平等的、無話不說的課堂氛圍。要讓他們明白：每個人的見解都有其存在的合理性，應相信自己。而學生自己則可在交流中、碰撞中，清楚自己的理解程度，判斷與別人的差距，不斷反思、總結，從而找出差距，并努力提高自己的思維水平。

如果這樣做了，學生上課的感覺就和以前不一樣，他們會感覺自己和老師是平等的，這樣他就能充分地感受到自己是課堂真正的主人了。只有在這種心理狀態下的學習才可能真正使他們的個性思維得到充分培養。

2.運用知識和方法平等策略

但是，如果光做到上面一點還是不行的。雖說學生能感到自己和老師是平等的，但他們知識儲備的不足決定了他們在教學過程中容易缺少話語權。若要讓學生敢于與教師平等對話，并在對話中展現出思維的個性，還必須努力讓學生在知識、方法上與教師擁有相對平等的積累。

對此有人可能有疑惑，如果他們和教師在知識上“平等了”不是不用學習了嗎？還要老師干什么？其實我這里所說的“知識、方法上的平等”是特定條件下的平等，即在具體到某一階段、某一課時、探討某些問題時，作為教師必須給學生補充必要的知識、方法，讓他們具有必要的知識、方法的儲備，而不至于因此而影響了個性思維的進程。

這就給教師提出了更高的要求，要求對學生的知識薄弱點、思維的方法做出準確的判斷并相機給予幫助。幫助學生時，首先要注意時機。學生對相關知識欲知而未全知時是最好的時機，即古人所謂的“不憤不啟，不悱不發”。其次要注意幫助的方式。具體說來，一要注意方法的適用性。打個比方，你提供給學生的方法如同數學中的公式，用它可以解決一類問題，有一定的適用性，但又不可以直接不假思索地用，必須結合自己的思考才行，才能起到舉一反三的效果。二要注意問題的開放性。在學生遇到疑難時，教師應引導學生把疑難的地方以問題的形式提出來，同時要求他們提出的問題至少有兩個思考方向。要允許有不同的見解并存，用這種開放的思維思考問題，就可以大大提高學生解決問題的能力。

3.運用結論平等策略

我們聽過很多公開課，常常發現這樣一個現象：教學中的討論場面轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，學生思維也非常積極，但是最后還是以一張教師早已設計好的幻燈片來結束整個討論過程，而學生則埋頭把幻燈片上的結論抄到筆記本上。仔細想想，學生只是為了討論而討論，個性思維并沒有得到多少發展。由此可見，結論的平等在個性思維培養上是至關重要的。因為只有結論平等了，先前所說的種種平等才可能落到實處，只有讓他們認識到他們結論的重要性，才能更好地讓學生真正感受到思維的樂趣，才能不斷刺激他們發展其個性思維。

為此，我們教師在對待討論結果這一問題上要注意以下幾點：第一，要重學生輕老師。學生的見解和老師的（或者參考答案）有爭議時，要盡量采用學生的而不是老師的；如果學生的見解的確不如老師的，也應引導學生自我修訂并采用學生的表達方式。只有這樣，學生才能真正感受到平等的地位，真正感受到自己才是學習的真正主人。教師應用這種不斷獲得成功的體驗來促使學生發展個性思維。第二，要重過程輕結論。我們強調知識的積累，其實就是強調過程。這個過程其實也是學生進行思維訓練和培養的過程。只要整個過程學生積極參與了思考，而結論是對還是錯，這些都無關緊要，不能因為結論是錯的而一棍子打死學生的思維積極性。對于結論出錯的，我們要引導學生看看到底在哪里出現了問題，還可讓同學們一起幫著分析，這樣不僅能讓這個學生發現自己的問題，也能讓其他學生得到教訓，全體受益，何樂不為。

當然，這僅僅是學生個性思維培養的粗線條的策略。我相信，我們的教師在具體的細節上會做得很好，會針對不同情況想出更適宜的方法。學生的個性思維得到了發展，綜合素質提高了，教學目的才能真正實現。

（作者單位：如東縣岔河中學，江蘇 如東，226403）