失范與回歸：教師多重角色管窺

【摘 要】教師角色的社會(huì)期望與現(xiàn)實(shí)境遇存在較大差異，教師華麗光環(huán)的背后隱藏著無限的愁緒。角色失范是當(dāng)代教師職業(yè)面臨的新難題，扮演的多重角色（教育者、教學(xué)改革者、學(xué)生管理者）給教師帶來了諸多困惑，文章從社會(huì)、政府、學(xué)校、教師自身等四個(gè)方面探討教師多重角色的回歸。

【關(guān)鍵詞】教師多重角色 失范 回歸

9月10日是教師節(jié)。在教師節(jié)期間，許多領(lǐng)導(dǎo)會(huì)走訪一些學(xué)校進(jìn)行節(jié)日慰問，拜訪那些德高望重的教師，學(xué)生也會(huì)為自己的老師送上美好的祝福。一線教師幸福開心，心感安慰，因?yàn)檫@一天彰顯了社會(huì)各界對(duì)教師職業(yè)的敬重，然而，微笑背后隱藏著教師無限的愁緒。

一、教師多重角色的博弈

教師，一個(gè)崇高的職業(yè)、神圣的稱謂，澆灌著祖國(guó)的花朵，培育著民族的希望，承擔(dān)著社會(huì)文化發(fā)展和延續(xù)的責(zé)任。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”韓愈一語(yǔ)道出了教師職業(yè)的真諦，傳道、授業(yè)、解惑成為千年來教師職業(yè)的精神追求。“長(zhǎng)者為師、能者為師、學(xué)者為師、以吏為師、以僧為師”，教師職業(yè)被賦予更多的寓意；“學(xué)高為師，德高為范”，教師始終是完美形象的化身；“一日為師，終生為父”，教師始終是眾人尊敬的職業(yè)。

中國(guó)歷史上曾有“天、地、君、親、師”一說，教師和天地、君王、祖先一樣享受著同等的地位，受到世人的敬重。捷克偉大的民主主義教育家、西方近代教育理論的奠基者Johann Amos Comenius曾說：“教師的職務(wù)偉大而光榮，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。”英國(guó)哲學(xué)家Francis Bacon曾說：“教師是知識(shí)種子的傳播者，是文明之樹的培育者，是人類靈魂的設(shè)計(jì)者。”教師被譽(yù)為“辛勤的園丁”“吐絲的春蠶”“化淚的蠟炬”“靈魂的工程師”“偉大的慈母”“指路的燈塔”。

然而，教師職業(yè)歷經(jīng)跌宕起伏，在特定的歷史時(shí)期，教師被看作是“下九流”“教書匠”“老學(xué)究”“臭老九”“孩子王”……元朝時(shí)期根據(jù)人們所從事的職業(yè)劃分為十個(gè)等級(jí)，即“一官二吏三僧四道五醫(yī)六工七匠八娼九儒十丐”，教師排名第九，位于娼妓之后乞丐之前。清代杰出文學(xué)家、小說家蒲松齡曾作詩(shī)自嘲：“墨染一身黑，風(fēng)吹胡子黃。但有一線路，不作孩子王。”也曾出現(xiàn)“家有五斗米，不當(dāng)孩子王”“寧可為妓，絕不為師”之說，教師地位極其卑微，知識(shí)分子不受重視。文革時(shí)期，教師受到嚴(yán)重迫害，一大批知識(shí)分子日夜遭殃，命喪黃泉，教師職業(yè)低人一等。

近些年來，教師形象走下“三尺講臺(tái)”，教師的真實(shí)生活處境受到密切關(guān)注。教師不是圣人，不是神，其行為并非十全十美，并非只求貢獻(xiàn)不求索取，教師也是普通人，需要衣食住行，需要盡到義務(wù)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)享有多種權(quán)力。

二、教師多重角色失范考問

（一）教育者

1.學(xué)校教育者

《 中華人民共和國(guó)教師法 》指出，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教書育人是教師職業(yè)的本職工作，然而，在現(xiàn)有評(píng)優(yōu)晉升制度的引導(dǎo)下，許多教師不得不急功近利，只重視教書，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中側(cè)重于各種考綱知識(shí)的講授、應(yīng)試技巧的演練。另外，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想在中國(guó)可謂根深蒂固，許多教師長(zhǎng)年刻苦努力在教學(xué)上取得不錯(cuò)成績(jī)后拿到“優(yōu)秀教師”稱號(hào)，優(yōu)秀的教師往往會(huì)走上仕途之路，讀書做官，以后上課的機(jī)會(huì)次數(shù)慢慢減少，從教育者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者角色，同時(shí)脫離教師教書育人的根本任務(wù)。

2.家庭教育者

每位教師來自不同的家庭，扮演著重要的家庭角色。為人父、為人母，父母的角色要求教師撫養(yǎng)及教育好自己的孩子。父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，每位教師要做到從教育者到家庭成員角色的成功轉(zhuǎn)換，盡到做父母的責(zé)任，教育好自己的孩子。父母的職業(yè)、理念、價(jià)值觀、行為等方面對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響，教師在學(xué)校、家庭都要做到為人師表，用先進(jìn)的教育理念影響孩子的方方面面。

曾有“不能讓孩子輸在起跑線上”的提法，也使得許多教師陷入了困惑迷茫之中，一方面要讓自己的孩子在文化知識(shí)學(xué)習(xí)的道路上超前一步，綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面也不想讓孩子過于疲憊，想給孩子一個(gè)快樂美好的童年。另外，有些教師在學(xué)校是當(dāng)之無愧的優(yōu)秀教師，能夠很好地教書育人，可是自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)落后，被視為“學(xué)困生”或“潛在生”，各方面沒有得到協(xié)調(diào)發(fā)展。可見，教師作為家庭教育者，在對(duì)學(xué)生和自己孩子的教育方面沒有成功地轉(zhuǎn)換其角色。

（二）教學(xué)改革者

《 中華人民共和國(guó)教師法 》賦予教師擁有教育教學(xué)改革的權(quán)利，然而，社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，教師開展教學(xué)改革受到許多因素的干擾，改革進(jìn)程十分緩慢。由于考核評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向的偏失，學(xué)校中的一切教學(xué)活動(dòng)圍繞升學(xué)率進(jìn)行，以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)為根本原則。有些教師也試想通過課堂教學(xué)的改革提高教學(xué)效率，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，然而，現(xiàn)實(shí)中教師在學(xué)校的教學(xué)地位不高，改革的呼聲影響有限，加之面對(duì)各種考核升遷機(jī)制、面對(duì)種種阻力不得不放棄最初的夢(mèng)想。當(dāng)前許多學(xué)校呈現(xiàn)出“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育實(shí)實(shí)在在”的局面，表面上宣揚(yáng)重視學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展以及素質(zhì)教育實(shí)施有效，實(shí)際上，應(yīng)試教育牢固存在，領(lǐng)導(dǎo)的升遷看考試成績(jī)，教師的評(píng)優(yōu)看考試成績(jī)，學(xué)校的一切行為圍繞學(xué)生的升學(xué)率展開。

（三）學(xué)生管理者

除了課堂教學(xué)，教師經(jīng)常要扮演管理者角色，從事學(xué)生的管理工作。每個(gè)班里都存在著內(nèi)部分層，將學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生，教師對(duì)班級(jí)管理方式進(jìn)行分層管理。許多教師賞識(shí)優(yōu)秀學(xué)生，教學(xué)過程中也格外照顧，對(duì)學(xué)困生則不理不問甚至進(jìn)行人格歧視。近日，山東省棗莊市三十九中根據(jù)學(xué)生成績(jī)好壞，為學(xué)校部分班級(jí)的學(xué)生分別發(fā)放紅、黃、綠三種顏色的作業(yè)本。校方稱這是分層次作業(yè)，是為幫助學(xué)生縮小差距。[1] 面對(duì)學(xué)困生出現(xiàn)的諸多問題，學(xué)校層面也開始重視并采取措施，有的學(xué)校讓每位教師簽保證書，保證每一學(xué)期聯(lián)系并轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生。

三、教師多重角色常態(tài)的回歸

（一）導(dǎo)向扭曲——社會(huì)的調(diào)適

當(dāng)社會(huì)發(fā)生典型事件時(shí)，許多分析人士會(huì)把目光轉(zhuǎn)向教育，反思現(xiàn)有教育存在的弊端，分析學(xué)校教育中存在的種種問題，最終會(huì)把落腳點(diǎn)放在教師身上，教師在某種程度上充當(dāng)“替罪羊”的角色。其實(shí)，各種社會(huì)現(xiàn)象及社會(huì)問題的發(fā)生是由眾多因素綜合作用的結(jié)果。社會(huì)要形成尊重人才、尊重知識(shí)分子的良好風(fēng)氣，對(duì)教師的尊重不能局限于9月10日當(dāng)天，也不能使尊師重教的傳統(tǒng)流于表面、流于形式，要切實(shí)從教師的角度來考慮問題。“我要吃飯，我要休息，我有自己的愛好，我希望能夠心安理得地像別的行業(yè)的人一樣享受自己的生活，我希望自己的勞動(dòng)能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，我同樣希望自己付出的勞動(dòng)能得到應(yīng)該有的回報(bào)。僅此而已，錯(cuò)了嗎？請(qǐng)剝?nèi)ノ疑砩夏切﹤ゴ蟮墓廨x無比的外衣，用一種平等的眼光來看待我，我只是個(gè)老師。”[2] 可見，教師不需要那么多浮華的華麗外衣，需要的是平等的社會(huì)地位以及有充足物質(zhì)基礎(chǔ)做前提的精神活動(dòng)。社會(huì)應(yīng)通過各個(gè)方面的調(diào)整使教師真實(shí)角色得到回歸，使教師職業(yè)真正得到社會(huì)的重視。

（一）調(diào)控錯(cuò)位——政府的調(diào)適

中共中央、國(guó)務(wù)院早在1993年就制定的《 中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要 》中曾提出，2000年前，我國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出應(yīng)該占國(guó)民生產(chǎn)總值的4%。由于考核地方官員體系的不完善，追求GDP的傾向化十分嚴(yán)重，很少有官員主動(dòng)愿意加大教育投入（因?yàn)榻逃龑?duì)地方GDP的短期貢獻(xiàn)微乎其微），致使這一目標(biāo)遲遲未能實(shí)現(xiàn)。表1是1996～2010年國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例。教育經(jīng)費(fèi)欠缺致使教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很多問題，如教育資源分配不均、教育兩極分化、教育硬件軟件建設(shè)資金不足等，不可避免地出現(xiàn)掠食教育資源的“超級(jí)中學(xué)”現(xiàn)象。

《 中華人民共和國(guó)教師法 》明確規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。”然而，在我國(guó)的一些貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)，一些農(nóng)村教師基本的物質(zhì)生活得不到保障，他們的生活窘迫、工作處境環(huán)境惡劣。此外，在教師群體內(nèi)部也出現(xiàn)了兩極分化，一些弱勢(shì)教師群體很難得到關(guān)照，其生活舉步維艱。教育領(lǐng)域出現(xiàn)了頻繁的人才流動(dòng)現(xiàn)象，優(yōu)秀的教師從農(nóng)村流向城市、從中西部落后地區(qū)流向發(fā)達(dá)的東南沿海，導(dǎo)致教育兩極分化進(jìn)一步加大。為此，政府可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：一是制定、完善相關(guān)的教育法律法規(guī)，使教師的合法權(quán)益得到政策保障；二是弘揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高教師的社會(huì)地位；三是采取有力的改革措施使學(xué)校淡化考試成績(jī)及升學(xué)率，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處，使學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展；四是加大對(duì)教育的投入力度，切實(shí)改善學(xué)校的硬件、軟件建設(shè)，改善教師的生活質(zhì)量。

（三）思路變形——學(xué)校的調(diào)適

“素質(zhì)教育霧里看花，應(yīng)試教育踏踏實(shí)實(shí)”是當(dāng)前學(xué)校現(xiàn)狀的真實(shí)寫照，上級(jí)政府的文件到了學(xué)校這一層面發(fā)生了變調(diào)，實(shí)際操作中是有另外一套的應(yīng)對(duì)策略。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生迥然各異，學(xué)校很難培育出社會(huì)所需德才兼?zhèn)涞娜瞬拧W(xué)校應(yīng)該厘清辦學(xué)思路，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度考慮，開展行之有效的教學(xué)改革，讓學(xué)校真正成為教書育人的場(chǎng)所。教師每天都工作、生活在學(xué)校這一場(chǎng)域中，其職業(yè)發(fā)展與學(xué)校息息相關(guān)。學(xué)校應(yīng)該采取各種措施提高教師的話語(yǔ)權(quán)及地位，保障教師順利地履行各項(xiàng)合法權(quán)力，并通過提高辦學(xué)效益來改善教師的福利待遇，通過績(jī)效工資的改革，提高工作效率，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

（四）價(jià)值還原——教師自身的調(diào)適

葉瀾等學(xué)者通過深入的研究，把教師專業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)階段：“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段。[3] 在成長(zhǎng)的各個(gè)階段，教師所關(guān)注的任務(wù)和話題也是不同的。作為一名教師，短則二十多年長(zhǎng)則三十多年，這幾十年的教師生涯是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，從一名不成熟的新教師怎樣才能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的成熟教師？怎樣規(guī)劃教師的職業(yè)生涯？怎樣才能使教師生涯過得有意義？這些都是教師自身應(yīng)該思考的問題。[4] 社會(huì)的期望與實(shí)際的境遇使教師產(chǎn)生了諸多困惑，教師的角色如何定位？教師職業(yè)存在的真正價(jià)值何在？教師怎樣調(diào)適才能發(fā)揮自身的價(jià)值？素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系怎樣處理值得商榷，不過，教育的根本特征是影響、培育人的一種活動(dòng)，這是亙古不變的。

（作者單位：張成林，韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院；楊翠，韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院，廣東 韶關(guān)，512000）

參考文獻(xiàn)：

[1]青領(lǐng).時(shí)代熱詞[J/OL].http：//finance.bjnews.com.cn/2011/1105/53506.shtml， 2011-11-05.

[2]黑色的水晶蘋果.對(duì)不起，我只是個(gè)女老師[DB/OL]. http：//www.tianya.cn/publicforum/content/free/1/1977730.shtml，2010-09-06.

[3]葉瀾，白益民，王枬，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[4]楊翠，張成林.教師多重角色的博弈分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（2）.