論學(xué)校的變革承受能力

【摘 要】變革承受能力形成了學(xué)校所能接受的變革寬度和變革深度，決定了學(xué)校能接受什么樣的變革、收獲什么樣的成果。它是在規(guī)劃變革、實(shí)施變革、推進(jìn)變革和鞏固變革成果等方面都必須考慮的重要因素。忽視學(xué)校的變革承受能力，會(huì)影響變革的效果，導(dǎo)致變革的低效性。因此，挖掘和增強(qiáng)學(xué)校對(duì)變革的承受能力是變革深入發(fā)展的必然要求。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校變革 變革能力 承受能力

變革是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的推動(dòng)力，隨著變革逐步推進(jìn)，淺層的變革得到了全面的把握并得到實(shí)施，但是更深層次的變革并沒有推開。過去的變革存在著各種問題，由于理解的偏頗，把學(xué)校變革偷換成課程變革，課程變革又簡(jiǎn)化成教材更新，而教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)校文化、教育理念等卻紋絲不動(dòng)，導(dǎo)致了學(xué)校變革出現(xiàn)表層化，看起來成功，但是認(rèn)真推敲起來并沒有多少有價(jià)值的成果。為什么變革那么多而成功的案例卻寥寥可數(shù)，這是一個(gè)值得深入思考的問題。

一、教育變革承受能力的構(gòu)成

“承受能力”一詞在生活中并不陌生，如人們常說的“心理承受能力”。從心理學(xué)的定義看，承受能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)逆境引起的心理壓力和負(fù)性情緒的承受與調(diào)節(jié)的能力，主要是對(duì)逆境的適應(yīng)力、容忍力、耐力、戰(zhàn)勝力的強(qiáng)弱，一定的心理承受能力是個(gè)體良好的心理素質(zhì)的重要組成部分。借鑒心理學(xué)的概念到學(xué)校變革的層面上，有助于認(rèn)識(shí)學(xué)校、認(rèn)識(shí)變革，拓寬思考變革的思路。學(xué)校具有與人相似的性質(zhì)和能力，并不是所有拋過來的東西都能夠接受和內(nèi)化，只有那些與其能力和特征相符的才能夠得到學(xué)校的認(rèn)可，符合學(xué)校需要的事物才能產(chǎn)生動(dòng)力和興趣。至于那些不是學(xué)校所需要和希望得到的東西即使塞了進(jìn)來也未必能成為學(xué)校的一部分，堆在學(xué)校里只會(huì)浪費(fèi)學(xué)校有限的“空間”。

學(xué)校變革能力用水庫(kù)的蓄水能力來形容也是恰當(dāng)?shù)模畮?kù)的蓄水能力并不是無限的，超過一定的限度就會(huì)對(duì)水庫(kù)本身構(gòu)成威脅，這就是水庫(kù)的蓄水能力或庫(kù)容。對(duì)于學(xué)校而言，變革承受能力是對(duì)變革的容納能力，超過一定的變革量和變革程度都會(huì)導(dǎo)致變革的無效性，因此，綜合而言，學(xué)校變革承受能力是指學(xué)校所能接受的變革數(shù)量（變革寬度）和變革程度（變革深度），以及應(yīng)對(duì)能力。

變革能力的構(gòu)成比較復(fù)雜，主要由學(xué)校所能接受的變革的數(shù)量（變革寬度）和變革的程度（變革深度）兩方面的應(yīng)對(duì)能力構(gòu)成。首先是變革數(shù)量的應(yīng)對(duì)能力。學(xué)校變革總是多重復(fù)合式地進(jìn)行的，這是學(xué)校不愿意看到的，因?yàn)閺?fù)合式的變革只會(huì)讓學(xué)校力不從心和心身疲憊，成效也會(huì)大打折扣。單一的變革是大多數(shù)學(xué)校更愿意接受的，學(xué)校可以集中精力進(jìn)行某項(xiàng)變革，成功的可能性也較大。在現(xiàn)實(shí)中，很少有學(xué)校的變革只有一個(gè)目標(biāo)一種實(shí)踐方式，情況往往是一次變革還沒有完成，新一輪變革又提上了日程。其次是變革程度的應(yīng)對(duì)能力。學(xué)校的變革很少有徹底的，因?yàn)檫@樣只會(huì)從根本上否定自己，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校來說是不可能的，因此，變革有一個(gè)深度的問題。一場(chǎng)變革存在學(xué)校能接受和承受的程度，超過這個(gè)程度的變革都是低效或者是無效的，因?yàn)閷W(xué)校不會(huì)做出超過自己理解和接受限度的行為。變革承受能力的限度與學(xué)校擁有的歷史、文化和資源有密切的關(guān)系，實(shí)際的變革程度只能是在政策層面、宣傳目標(biāo)上打一定的折扣，所以很少有學(xué)校能夠完全與描述的理想的學(xué)校是一樣的。

二、學(xué)校變革承受能力影響的因素

學(xué)校變革能力是影響整個(gè)變革過程的內(nèi)在的關(guān)鍵性因素，直接關(guān)系到學(xué)校對(duì)變革的認(rèn)識(shí)、理解、反應(yīng)等。學(xué)校對(duì)變革的承受能力則是在變革能力的基礎(chǔ)之上形成的，是對(duì)變革量與度的綜合認(rèn)識(shí)與把握而形成的反應(yīng)。變革承受能力是在多種因素的綜合作用下形成的，這些因素主要有以下幾個(gè)方面。

1.變革需要的程度

在已有的生存狀態(tài)下，學(xué)校有適應(yīng)環(huán)境獲得自身的存在和發(fā)展的能力，這種能力是來自學(xué)校內(nèi)部的內(nèi)向驅(qū)動(dòng)。為獲得自身的生存和發(fā)展學(xué)校必須不斷地調(diào)整自身，而在當(dāng)前的條件下，變革是絕大多數(shù)學(xué)校獲得內(nèi)向驅(qū)動(dòng)的必然選擇，這表現(xiàn)為對(duì)變革的需要。根據(jù)這種需要的主動(dòng)性程度可以分為主動(dòng)的需要和被動(dòng)的需要。主動(dòng)的需要是指學(xué)校在預(yù)感到壓力和挑戰(zhàn)來臨之前未雨綢繆或主動(dòng)探索自身的心態(tài)；被動(dòng)的需要是指學(xué)校在壓力和挑戰(zhàn)面前迫切需要改變現(xiàn)狀的心態(tài)。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校而言變革的需要是源于外在壓力的驅(qū)使而被迫做出的反應(yīng)，因此這種對(duì)變革的需要程度具有短期的強(qiáng)烈性，直接指向某一目的或任務(wù)，使得很多學(xué)校的變革計(jì)劃缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)久性，陷入“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的庸醫(yī)式困境，把當(dāng)前存在的問題當(dāng)成了目標(biāo)，把模仿別的學(xué)校當(dāng)成行為規(guī)范，而對(duì)自身的能力和承受能力缺少必要的認(rèn)識(shí)。然而，主動(dòng)謀求革新的學(xué)校卻表現(xiàn)出另一番景象，變革有明確的目標(biāo)和動(dòng)向，未雨綢繆地應(yīng)對(duì)環(huán)境可能會(huì)出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，這類學(xué)校一般都比較成功，往往被當(dāng)成了樣板供各類學(xué)校參考與學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校擁有的資源

學(xué)校擁有的資源包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等，這些資源是學(xué)校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是形成學(xué)校變革能力和承受能力的基礎(chǔ)。政治資源保證學(xué)校擁有政治支持，如主管部門對(duì)學(xué)校變革的認(rèn)可和支持，它是學(xué)校變革獲得成功的外部保障。經(jīng)濟(jì)資源為學(xué)校變革提供資金保障，缺少資金的變革缺乏動(dòng)力，行動(dòng)處處受限，經(jīng)濟(jì)資源為變革成功提供動(dòng)力支持。歷史文化資源影響學(xué)校的變革意愿和態(tài)度，一方面文化資源越是深厚越容易形成抗拒變革的傾向，文化慣性作用使得學(xué)校容易保持自身的穩(wěn)定性而抗拒變革帶來的不確定性；另一方面歷史文化資源也能為學(xué)校變革的成功提供精神動(dòng)力。學(xué)校擁有的資源無時(shí)無刻不從各個(gè)方面對(duì)學(xué)校施加著影響，影響了學(xué)校變革的態(tài)度、需要的程度、應(yīng)對(duì)能力等。過去一些學(xué)校變革不能取得預(yù)定的成效在很大程度上是由于資源條件不具備就上馬，最終的結(jié)局只能是美好的愿望在現(xiàn)實(shí)的資源條件面前屈身讓步。

3.輿論導(dǎo)向

古人云“一言可以興國(guó)，一言可以喪邦”，對(duì)學(xué)校來說也是如此。尤其是在網(wǎng)絡(luò)媒體迅速發(fā)展的現(xiàn)時(shí)代，各類信息鋪天蓋地出現(xiàn)在各種媒體上，但是媒體并不僅僅追求傳遞信息和事實(shí)，往往會(huì)根據(jù)自身的利益對(duì)某些信息進(jìn)行過濾，因此，大眾看到的各種信息是符合某一群體或媒體利益的內(nèi)容。媒體對(duì)信息進(jìn)行選擇時(shí)并不會(huì)考慮學(xué)校的需要，而是新聞的點(diǎn)擊率和轉(zhuǎn)載量等可以量化的各種指標(biāo)，或者是追求“統(tǒng)一思想” “主流媒體”權(quán)威報(bào)道等進(jìn)行狂轟濫炸式的正面宣傳。[1] 媒體表現(xiàn)出了不同的價(jià)值取向，小媒體以吸引眼球?yàn)樽非螅瑱?quán)威媒體則在管束下以轉(zhuǎn)述官方意志為原則，個(gè)人博客、微博等則以滿足個(gè)人一時(shí)的感受和興趣為取向。在對(duì)學(xué)校的報(bào)道中，媒體傾向于拿著放大鏡看學(xué)校，把不是問題說成是問題，把一般的問題說成了嚴(yán)重的問題，從而把學(xué)校推向了輿論的風(fēng)口浪尖，使得教育的事情不僅僅是教育的事情，更是整個(gè)社會(huì)的。學(xué)校也在媒體高倍放大鏡下變成了弱勢(shì)群體，只能謹(jǐn)小慎微，生怕會(huì)有任何差錯(cuò)，在這種狀況下學(xué)校最直接的表現(xiàn)是“不求有功但求無過”，取消任何冒險(xiǎn)的行動(dòng)。

4.學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)與管理

Hannan，M. Freeman，J.認(rèn)為組織結(jié)構(gòu)特性的大小與組織規(guī)模、歷史和復(fù)雜性成正比。[2] 組織規(guī)模的大小影響了組織應(yīng)對(duì)問題的靈活性，組織的歷史形成了對(duì)某些問題的刻板印象，復(fù)雜性則容易形成組織的效能低下，形成了組織慣性。[3]

當(dāng)前學(xué)校組織的管理多是借鑒管理組織或是企業(yè)組織的管理模式，對(duì)于學(xué)校而言，無論采取哪種管理模式，在本質(zhì)上都是抵制變革的。借鑒管理組織的管理模式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的機(jī)械化和僵化，反對(duì)任何不穩(wěn)定的因素則是對(duì)這個(gè)穩(wěn)定程式的破壞；借鑒企業(yè)組織管理模式則追求升學(xué)率，本質(zhì)上又與素質(zhì)教育的要求相悖。因此，這種移植必然會(huì)遇到自身難以解決的問題而不知所措。

三、變革承受能力的重要作用

學(xué)校的變革承受能力是學(xué)校應(yīng)對(duì)變革的能力基礎(chǔ)，沒有這種能力或者是改革不建立在這個(gè)基礎(chǔ)上都是沒有根基的。

1.制訂變革計(jì)劃的前提

在制訂變革計(jì)劃之前很有必要考察一下學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況和學(xué)校的需要，而不是憑借主觀臆念認(rèn)為學(xué)校需要什么、什么能夠變革，也不是盲目引進(jìn)某種國(guó)外流行理論嫁接于我國(guó)的學(xué)校，這樣的做法往往會(huì)水土不服，注定不能取得預(yù)定的效果。沒有考慮學(xué)校的變革能力的計(jì)劃，即使再完美也只能說是一種想法而無法付諸實(shí)踐。當(dāng)前的一些學(xué)校變革看似有完美的變革計(jì)劃的指導(dǎo)，實(shí)際上有很多計(jì)劃都是低效或無效的，這樣的計(jì)劃都存在一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即運(yùn)用官僚組織的科層制度和服從制的管理方式，或是強(qiáng)調(diào)效率、整齊劃一和嚴(yán)格控制清晰以及可分的工藝流程，忽略了學(xué)校具有較強(qiáng)的教育專業(yè)性和較弱的行政專業(yè)性。[4] 因此，不能考慮學(xué)校的變革能力的計(jì)劃，只能是低效的。

2.實(shí)施學(xué)校所需要的變革的關(guān)鍵

變革承受能力是學(xué)校在自身應(yīng)對(duì)能力和反應(yīng)能力的基礎(chǔ)上形成的對(duì)變革的接納能力。學(xué)校需要什么樣的變革，在什么時(shí)候?qū)嵤┦裁礃拥淖兏铮瑢?shí)施什么程度的變革，不是幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或者專家在會(huì)議室里就能決定的，而是由學(xué)校自身的條件決定的。如果對(duì)學(xué)校需要什么樣的變革都認(rèn)識(shí)不清，就對(duì)學(xué)校開方下藥，藥效必然難以達(dá)到，如果有效也只能說是誤打誤撞、瞎貓碰到死耗子。只有了解了學(xué)校的變革承受能力，才能為學(xué)校奉上它所需要的變革。

3.深入推進(jìn)變革的需要

變革要深入推進(jìn)，就需要首先認(rèn)識(shí)學(xué)校能夠承受什么樣的變革，如果不顧學(xué)校的能力，一味地搞規(guī)模、撐面子等轟轟烈烈的行動(dòng)，只能淪為富蘭所說的“圣誕樹學(xué)校”和淪落到?jīng)]有變革能力的境地 [5] ，只會(huì)讓改革越來越脫離學(xué)校的實(shí)際，造成學(xué)校在變革的重大壓力下垮塌。變革的深入推進(jìn)是變革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，鞏固已有的成果并挖掘潛在的成果，準(zhǔn)確把握學(xué)校的變革承受能力，是推進(jìn)學(xué)校所需要的變革的關(guān)鍵。

四、學(xué)校變革承受能力的挖掘

1.輿論支持

輿論支持是學(xué)校獲得變革外部力量和內(nèi)部認(rèn)同的來源，得不到輿論的支持，學(xué)校只能無形之中承受巨大的社會(huì)壓力，在變革時(shí)陷入左右顧慮和畏首畏尾之中。過去那種依靠主流媒體的統(tǒng)一思想和正面宣傳的方式逐漸改變，非正式的傳播途徑正日益發(fā)揮更大的作用，BBS、論壇、博客等以匿名方式的新媒體表達(dá)了某些在公共場(chǎng)合不愿意表達(dá)的意愿。[6] 可以說學(xué)校變革不再像過去那樣受到官方媒體的庇護(hù)，一片和諧，更多的是聽到對(duì)教育改革批評(píng)、質(zhì)疑等不同的聲音，學(xué)校在變革面前要獲得統(tǒng)一的輿論支持變得日益艱難。因此，輿論作為一種外部的力量保障和影響內(nèi)部?jī)r(jià)值認(rèn)同的因素，形成大眾對(duì)學(xué)校的正確理解，獲取其對(duì)學(xué)校發(fā)展的理解和支持，形成內(nèi)部對(duì)變革的價(jià)值的認(rèn)同，統(tǒng)一內(nèi)部和外部變革的力量，十分重要。

2.資源保障

學(xué)校變革的任何行動(dòng)都必須以一定的資源為基礎(chǔ)，缺失資源導(dǎo)致行動(dòng)受困，任何美好的計(jì)劃只能停留在紙上，為學(xué)校變革提供必要的資源是變革成功的資源保障。對(duì)于變革能力的形成來說，需要的不僅僅是某些重要的資源，比如很多學(xué)校希望得到充足的資金，但是僅僅有資金并不能保證變革的成功，在各種資源中往往是某些看似無關(guān)緊要的資源在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮了重要作用，故不應(yīng)拒涓涓細(xì)流于門外。

3.管理轉(zhuǎn)變

管理方式也是形成變革能力的重要因素，由于過去采取“自上而下”的科層式的學(xué)校管理方式，變革的整個(gè)過程簡(jiǎn)化成會(huì)議—拍板—?jiǎng)訂T—實(shí)施，這種改革方式往往不能獲得大多數(shù)參與者的認(rèn)同，這些潛在的參與者因?yàn)闄?quán)力和地位的原因并沒有參與變革的權(quán)力，因此，往往會(huì)認(rèn)為變革是某些人的一廂情愿和自討苦吃，事情與我無關(guān)。管理方式的轉(zhuǎn)變能夠獲得潛在的支持者對(duì)變革的認(rèn)同和理解，轉(zhuǎn)變學(xué)校行政決策依靠個(gè)人主觀認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀；管理方式的轉(zhuǎn)變也是合理利用各種資源，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置并發(fā)揮其最大價(jià)值的關(guān)鍵。過去一些學(xué)校并不是因?yàn)槿鄙儋Y源而陷入變革的困境，而是因?yàn)樵诠芾矸绞缴系膯栴}，導(dǎo)致形成人不能盡其才、物不能盡其用的局面。

總之，變革被認(rèn)為是包治百病的藥方，然而即便是有能醫(yī)治百病的藥方，如果沒有吸收能力的病人服下了這樣的藥也不能治好他們的疾病。對(duì)于學(xué)校而言，變革能力在本質(zhì)上與病人對(duì)藥物的吸收能力是一致的，沒有變革能力或變革能力低下，最后的結(jié)果是在繁重的變革任務(wù)前出現(xiàn)不良反應(yīng)，再加上變革的動(dòng)態(tài)性，充滿了各種不確定的因素，使得學(xué)校容易在茫茫的大海上迷失自我。

（作者單位：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 金華，321004）

參考文獻(xiàn)：

[1][6]吳康寧.反思我國(guó)教育改革的輿論支持[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）.

[2]Hannan，M. Freeman，J.Structural Inertia and Organizational Change[J].American Sociological Review，1984（2）.

[3]鄭麗娜，張麗珍.大學(xué)變革中的組織慣性分析[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（6）.

[4]姜明紅.從“奉命”到“自覺”：學(xué)校組織力量的喚醒與激發(fā)[J].基礎(chǔ)教育，2010（5）.

[5][加]邁克爾·富蘭.教育變革新意義[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.