抓住課堂細節(jié)，進行二次備課

語文新課程改革以來，我們都在思考如何有效備課，以提高語文課堂的教學(xué)效率，教師在平日的教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，課前準備的很充分，但課堂效率卻總達不到預(yù)期的效果。其實語文課堂是動態(tài)生成的課堂，這就要求教師要以敏銳的眼光捕捉到課堂的動態(tài)變化，捉住課堂中的每一個細節(jié)，及時反思，在已經(jīng)備課的基礎(chǔ)上進行二次備課，以及時對某些課堂環(huán)節(jié)進行調(diào)整、修正，以提高課堂教學(xué)的有效性。教師的專業(yè)水平也得以提高。下面筆者就一些課堂細節(jié)談?wù)勅绾嗡伎歼M行二次備課。

細節(jié)一：是否對課文理解浮于表面

筆者執(zhí)教《我與地壇》對課文的第一部分，先提以下問題：1.“我”當年為什么來地壇？2.“我”描寫了地壇的中哪些景物，景物有哪些特點？3.“我”最初來地壇想的是什么問題，想明白了嗎？學(xué)生開始閱讀課文，尋找文中關(guān)鍵句，最后一致得出結(jié)論：作者從地壇的生命中得到啟示，不管外在環(huán)境如何惡劣，都要按照自己的方式頑強的活著，坦然體會生命的味道。然后筆者開始下部分的教學(xué)。課后反思，筆者總覺課堂教學(xué)如蜻蜓點水，一掠而過。問問學(xué)生真正理解了嗎，真正能體會“一切景語皆情語”的內(nèi)涵嗎？學(xué)生知道作者在借景抒情，但是怎樣真切理解作者的獨特情感下別樣的景呢？如這段話“譬如祭壇石門中的落日，寂寞的光輝平鋪的這一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛……譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼熱而清純的草木和泥土的氣味……落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道”。如何從這些景中讀出史鐵生在園中為生與死痛苦的掙扎，怎樣在園中百無聊賴的觀察到園中的生靈萬物，從中得到生命的感悟，筆者反思后二次備課，在另外一個班執(zhí)教時就引領(lǐng)學(xué)生去深入解讀史鐵生是如何將情感傾注到他所描寫的這些生靈萬物中的。所以學(xué)生需要的不僅僅是同情史鐵生的遭遇，更是要為他的痛苦、掙扎、彷徨、茫然、繼而勇敢、頑強這些情感所打動，產(chǎn)生強烈的心靈震撼。由于應(yīng)試教育影響，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀時如何技巧性的抓住關(guān)鍵語句，反映在試卷上，明明文章內(nèi)容沒看懂，但卻也能拿取分數(shù)。理解不是關(guān)鍵，得分是關(guān)鍵。長此以往，學(xué)生帶著功利心去閱讀，在文學(xué)的世界里沒有思考，沒有感動，沒有心與心的交流與碰撞，老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生真正的理解文本內(nèi)容，深層次的解讀，而不是浮于表面“假理解”。

細節(jié)二：是否細細品味語言

筆者曾聽過一節(jié)公開課，課題是《念奴嬌·赤壁懷古》 執(zhí)教者在簡要介紹蘇軾及寫作背景后，讓學(xué)生把課文讀了一遍后，就提出問題：“這首詩氣勢磅礴，你最喜歡哪一句，為什么？”有位學(xué)生回答：“我喜歡‘亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪’，因為這句很有氣勢，充滿力量?！眻?zhí)教者的點評是：“分析得很好，的確體現(xiàn)了一種磅礴的氣勢?！比缓筠D(zhuǎn)向另一位學(xué)生，筆者深為惋惜，這位學(xué)生已經(jīng)能感受到那江水的氣勢，但是詞中是如何體現(xiàn)這一氣勢的？執(zhí)教者為何不讓這位學(xué)生把這句話大聲讀讀，再追問一句：“我們可以抓住哪些詞語來賞析？”讓學(xué)生細細揣摩語言，進而明白“亂”字突出了山崖的陡峭不平；“穿空”形容山崖高聳入云的氣勢，化靜為動，更顯力度；“拍”描繪巨浪搏擊江岸，使人聯(lián)想到它的威力和巨響，更顯力量。此時對氣勢、力量的理解才透徹，才能進一步感受蘇軾豪邁的情懷。我們應(yīng)該思考，為什么學(xué)生在自己的作文中語言干澀、情感蒼白，學(xué)生不愿意閱讀，不愿意寫作，學(xué)生也接觸了很多優(yōu)秀的作品，但精彩的語言文字并沒有內(nèi)化為學(xué)生的信息，對語言文字的感受力沒有新的建構(gòu)，學(xué)生的閱讀是低效的閱讀，執(zhí)教者要把與文本的對話權(quán)還給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去觸摸作品。

細節(jié)三：是否課堂合作的浮華掩蓋了真實

例如某位老師執(zhí)教《想北平》，對于北平的景物描寫有何特點，這位老師采用小組合作的方式讓學(xué)生討論完成，看著教室亂哄哄的場景，筆者真覺得辜負了老舍先生的這篇文章，這篇文章語言質(zhì)樸但感情極為豐富，如北平的景物描寫，“雨后什剎海的蜻蜓”、“夢里玉泉山的塔影”、“長著紅酸棗的老城墻”、“水中的小蝌蚪”等，這些極富有生活氣息的平常事物與其讓學(xué)生鬧哄哄的找出，不如讓他們靜下心細細閱讀，以他們現(xiàn)有的生活體驗去想象，去感受這些樸素語言中寄寓的老舍對北平真摯的情感，也使學(xué)生的審美感官得到熏陶。老師在備課的過程中，可以思考采用課堂合作的方式，但不能是“偽合作”，不能讓合作表面的浮華掩蓋了太多學(xué)生對語文的索然無味。我們老師應(yīng)該把語文課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真切、實在的傾聽作者的聲音，把握文本的真諦。而不是簡單的、程式化、機械化解決問題。

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”語文老師要在教學(xué)活動中，有意識的對各個教學(xué)細節(jié)進行反思，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，再根據(jù)語文教學(xué)和學(xué)生的需要調(diào)整自己的教學(xué)思路，完善自己的教學(xué)設(shè)計，進行二次備課，使教學(xué)更合理，提高語文課堂效率，也使自己得以成長，成為研究型的專業(yè)教師。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)）