淺談如何利用多媒體上好物理實驗課

【摘 要】新課改為信息技術的應用提供了應用理論依據，同時信息技術促進了新課程改革，本文結合自身的物理教育教學實踐，從利用多媒體營造課堂氣氛，激發學習興趣；整合實驗教學，突破重點難點；合理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可視度；用多媒體技術的“放大”作用，提高物理實驗教學的演示效果；要把握好多媒體的輔助性，不能用計算機教學課件全盤代替物理實驗四個方面探究新課改中信息技術在物理實驗教學中的運用。

【關鍵詞】多媒體；物理實驗

一、利用多媒體營造課堂氣氛，激發學習興趣

運用信息技術的圖像處理功能，特別是不同色彩的圖像能讓人從視覺上產生很好的分辨效果和鑒別能力，進入一個五彩繽紛的色彩世界。圖像處理運用在物理教學中，能讓人觀察細致，發覺細微，很好地分析物理現象和規律，能充分調動學生的學習積極性。

如在“串聯電路和并聯電路”的教學中，將電路圖與實驗電路實物圖像進行對比展示，分析電路的構成、電流的路徑、工作原理等，并貫穿于實踐操作之中。

二、整合實驗教學，突破重點難點

在物理教學中，大部分的實驗都是強調實驗過程的，在實驗過程中觀察實驗現象，發現實驗規律，得出實驗結論，但有的實驗需輔以信息技術，用動畫來演示其效果是異常精美。

動畫的處理還廣泛應用在實驗室無法完成的實驗過程演示上。如“神州六號載人飛船升天”的過程演示，只要將載人飛船的發射過程，運行軌跡通過動畫制作和處理，進行模擬演示，就會讓學生全面了解載人飛船升天的情況，以及火箭的工作原理等。

實驗教學是物理教學的重要組成部分，實驗教學的好壞直接影響教學質量和學生素質，但是在實驗教學中還存在不少困難，信息育技術在物理學中的運用為實驗教學注入了新的活力。例如當物體浸沒在水中，如果F浮>G，則物體上浮，若物體開始露現水面，則F浮減小。隨著物體露出水面的體積增大，F浮減小，直到F浮=G，物體就飄浮在水面上了。我們運用多媒體技術的三維性、多變性、直觀性、可控性等特點，將此類實驗的過程及其實驗的目的、原理、器材特點、器材組合、實驗操作、現象觀察、數據讀取、分析處理、得出結論等各個階段的情況制成可以調控的課件，運用網絡課件的形象、直觀、仿真等優勢，很好地突破了這一難點，使學生認識了現象的本質。

三、用多媒體技術的“放大”作用，提高物理實驗教學的演示效果

在物理教學中有許多演示實驗的可見度很小，由于可見度小，很難使每個學生都觀察清楚，這就很大程度上降低了演示實驗的效果，影響了物理教學效果。例如：在講電流表和電壓表的讀數教學時，把表盤放大，改變指針的位置和量程，讓學生練習讀數，效果很好。觀察通電螺線管的磁場時，把螺線管磁場演示儀也放在視頻實物展臺，通電后可以非常清楚地看到鐵屑在油中的運動情形及最后的分布狀況。同理也可以演示同名磁極和異名磁極間的相互作用，即生動效果又好，同時節省了寶貴的時間，增加了課堂的知識密度。利用多媒體技術的放大作用來提高可見度小的演示實驗，都可以收到很好的演示實驗效果。

四、要把握好多媒體的輔助性，不能用計算機教學課件全盤代替物理實驗

隨著現代信息技術的發展，教師們學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應用要適時恰當、科學合理，以免弄巧成拙。物理學科的特點就是通過對實驗的觀察并通過討論總結得出結論。在這個過程中學生通過觀察和動手實驗，能逐漸掌握觀察、實驗、類比、對比、轉換等方法，最重要的是學生通過實驗活動，動手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒體把一些實驗制作成動畫課件，上課時教師在熒幕上演示實驗過程，實驗效果也非常明顯。但是在物理教學中，多媒體輔助教學課件不能全盤代替物理實際實驗。應該在設計教學過程時，制作或選擇優秀的適合的教學課件，把通過現有的實驗條件難以在課堂完成的實驗做成教學課件，適\"度\"地應用多媒體。以多媒體為主的輔助教學手段的應用不能喧賓奪主，不能因為有了多媒體輔助教學手段就丟了基本功，或不強調基本功。如果把教師比做教學過程的“導演”，而現代媒體只能算是“道具”，導演利用先進的道具，目的是充分挖掘學生這個“主角”的潛能，使其獲取知識提高能力。同時多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家們的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗違背物理教學原則，本末倒置。

總之，我們應該積極探索輔助教學與實際實驗教學的關系，找出多媒體信息技術教育在物理實驗教學中更多更好的應用。充分發揮多媒體教學的優勢，切實提高教學質量，真正發揮物理實驗教學在提高學生的科學素養、培養學生的創新能力中的獨特作用。要將傳統的教學方法與多媒體輔助教學有機結合，適時而用、取長補短，使物理實驗課教學達到最優化。通過信息技術與物理課程教學的整合，激發學生對物理學科的學習興趣，增強課堂上參與意識， 提高學生的實驗理解能力、動手能力 。信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。

【參考文獻】

[1]《普通心理學》 彭聃齡. 北京師范大學出版社

[2]《現代教育技術原理與應用 》 汪基德主編. 河南大學出版社

[3]《初中物理探究實驗》 閆新民. 湖北教育出版社

（作者單位：江蘇省鹽城市城南區伍佑初級中學）